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2025年师德师风自查报告

2025年，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神为指引，立足“为党育人、为国育才”的根本任务，结合学校师德师风专项整治工作要求，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守等方面开展全面自查，现对照岗位职责与师德规范，将自查情况汇报如下：

一、政治思想与职业信念自查

本年度，我坚持参与学校组织的师德专题学习会8次、党支部“三会一课”12次，自主学习《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《中国教师发展报告2024》等理论著作，累计撰写学习笔记2.3万字，参与“铸魂育人”主题研讨4次。通过学习，进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，在日常教学中注重将社会主义核心价值观融入语文课堂，例如在讲解《少年中国说》时，结合新时代青年的责任开展专题讨论，引导学生树立家国情怀。

但自查中发现三方面不足：一是理论学习的系统性有待加强。对“大思政课”建设的理论内涵理解不够深入，在将思政元素与语文教材深度融合时，存在“贴标签”现象，如在《背影》教学中，仅简单联系“家庭美德”，未进一步延伸至“文化传承”与“时代精神”的结合点。二是政治敏锐性需提升。在网络上浏览到个别关于教育政策的片面解读时，虽未转发，但未及时主动发声澄清，缺乏“课堂之外也是教育阵地”的意识。三是职业信念的践行深度不足。面对部分学生家长“唯分数论”的诉求时，虽坚持“五育并举”理念，但在解释“综合素质评价”的重要性时，缺乏具体案例支撑，说服力不够，反映出对“立德树人”根本任务的实践转化能力有待提高。

二、教育教学与专业发展自查

本年度承担七年级2个班级的语文教学工作，完成课时320节，参与校级公开课4次、区级教研活动6次，主持“整本书阅读教学策略”校级课题，带领学生开展《朝花夕拾》《西游记》等经典阅读活动，班级学生课外阅读量平均达28本/学期，较上年度增长15%。在作业设计上，尝试分层布置“基础巩固+拓展探究+实践体验”三类作业，如学完《苏州园林》后，布置“绘制校园景观解说图”的实践作业，学生参与度达95%，相关案例被收录于学校《“双减”背景下作业设计优秀案例集》。

但对照“高质量教育”要求，仍存在以下问题：一是教学创新的持续性不足。上学期探索的“情境化教学”在实施两个月后，因准备周期长、部分学生适应慢而逐渐简化为传统讲授模式，未能形成可推广的经验。二是对学生个体差异的关注不够细致。班级中3名阅读能力较弱的学生，虽建立了“一对一”帮扶档案，但在具体指导时，更多依赖语文科代表辅助，自己跟进的频率仅为每周1次，导致其中1名学生本学期阅读测试成绩仍未达到班级平均分。三是教学评价的科学性有待优化。期末综合素质评价中，对“思维品质”“创新能力”等维度的评价仍以教师主观判断为主，缺乏具体的观测点和量化标准，如在评价学生课堂发言时，仅记录“积极”“一般”，未细化到“逻辑清晰度”“观点独特性”等指标。

三、师生关系与关爱学生自查

本年度坚持每日课后留15分钟与学生个别交流，建立“成长档案”记录学生的学习困惑、兴趣特长及家庭情况，累计记录200余条。针对班级中2名父母务工、由祖辈抚养的学生，定期与家长通电话反馈学习情况，联合班主任开展“亲情书信”活动，帮助学生缓解亲子沟通障碍。在处理学生矛盾时，坚持“倾听-共情-引导”的原则，如两名学生因值日分工争吵，我通过让双方分别陈述事实、表达感受，最终引导他们共同制定“值日轮值表”，培养了责任意识。

但在师生互动中仍存在短板：一是对学生心理需求的识别能力不足。学期中段，一名平时表现优秀的学生突然成绩下滑、沉默寡言，我最初仅关注学习方法指导，未及时察觉其因父母离异产生的心理压力，直至班主任提醒后才介入疏导，延误了最佳干预时机。二是家校沟通的有效性需提升。与部分家长沟通时，习惯用“孩子最近表现不错”“需要加强背诵”等笼统表述，缺乏具体事例支撑，如在反馈学生作文进步时，未具体说明“细节描写更生动”“情感表达更真挚”等亮点，导致家长难以针对性配合。三是教育耐心有待加强。在指导班级朗诵比赛时，因个别学生反复出错，曾当众说“这么简单的句子都读不好”，虽事后道歉，但仍对学生自信心造成影响，反映出情绪管理能力需提升。

四、职业操守与廉洁从教自查

本年度严格遵守《中小学教师职业道德规范》，未参与有偿补课、违规兼职等行为，拒绝家长赠送的礼品、购物卡3次，在家长群中明确告知“不接受任何形式的物质感谢”。在教材选用、评优评先等工作中，坚持公开透明原则，如班级“阅读之星”评选，提前公布“阅读量、笔记质量、分享表现”三项标准，由学生民主投票产生，结果公示3天无异议。在学术研究中，主持的课题资料均为原创，引用文献规范标注，未出现抄袭、拼凑等行为。

但自查发现两方面需改进：一是对“隐性