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统编版高中语文必修下册第五单元教学设计三篇

教案一：课题名称——的‘智慧’《谏太宗十思疏》教学设计

一、教学目标

知识与技能

让高中二年级学生能说出《谏太宗十思疏》中5个重要文言实词（浚、殷、冲、牧、谬）的含义，解释准确率≥90%

让学生学会谏辞逻辑分析法（分析固本浚源—载舟覆舟—十思力行的论证层次），能划分文章结构并概括段意，结构划分正确率≥85%

让学生掌握比喻论证赏析法（如求木之长者，必固其根本的本体与喻体关联），手法分析准确率≥80%

过程与方法

通过贞观之治与安史之乱对比导入→文言知识梳理→小组合作探究的路径，建立疏通文意—分析论证—领悟劝谏智慧的学习体系

运用实词抢答赛论证层次图示赛劝谏辞仿写赛等活动强化训练，通过思辨小能手评选提升兴趣

情感态度与价值观

让学生感受古代谏臣的家国情怀，理解居安思危的治国理念，课后主动查阅贞观之治史料的学生≥80%

培养辩证思考、理性建言的习惯，体会忠言未必逆耳，智慧的劝谏能化危机为转机的道理

二、教学重点与难点

重点

①核心文言知识：振之以威怒的状语后置句式、则思知止以安人的安（使动用法）、简能而任之的简（选拔）

②关键论证技巧：比喻论证（以木流喻治国）、对比论证（竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路）

难点

①十思的现实映射：理解思虚心以纳下对现代管理的启示（通过企业管理者纳谏案例突破）

②骈文与政论的融合：体会对仗工整却不影响说理的语言艺术（通过散句改写对比突破）

三、教学方法

诵读法、问题探究法、合作讨论法

教学准备

统编版《高中语文必修下册》教材、贞观之治纪录片片段、《谏太宗十思疏》文言知识卡片、论证结构图示模板

四、教学过程

（一）历史情境导入（10分钟）

情境唤醒

播放视频：贞观初年唐太宗纳谏的场景与晚年渐趋骄纵的记载——是什么让唐太宗从‘虚心纳谏’变为‘渐恶直言’？魏征的这篇奏疏，为何能让他猛然警醒？

即时互动：你们觉得劝谏者该说真话还是说顺耳话？（引导学生思考‘忠言逆耳’与‘婉言劝谏’的区别）

认知激活

教师展示《贞观政要》记载：太宗谓侍臣曰：‘夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。’今天我们就来看看，魏征这面‘人镜’是如何映照出治国得失的。

（二）文本研读与探究（35分钟）

文言知识梳理（15分钟）

教材讲解：翻开统编版《高中语文必修下册》第86页，指臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源——‘根本’指树木的根，‘浚’是疏通，这里用树木、流水比喻治国需巩固基础。注意‘固’是使动用法，‘使……稳固’，类似的还有后文‘安人’‘正身’。

分组讨论：‘载舟覆舟’的比喻出自哪里？（《荀子?王制》）魏征引用这句话有何用意？（强调民众力量可载舟亦可覆舟）

论证结构分析（20分钟）

教师示范：绘制论证结构图——①开篇用比喻提出‘思国之安者，必积其德义’；②接着分析历史教训（殷忧而道著，功成而德衰）；③最后提出‘十思’具体措施，并展望‘垂拱而治’的效果。

学生实操：分组完成结构分析并赏析十思，教师指导：小宇把‘戒奢以俭’归为生活琐事，这不对！古代帝王奢侈会导致赋役繁重，直接关系民生，要联系‘安人’来理解；小琳赏析‘惧满溢，则思江海下百川’时，只说比喻生动，没点出‘谦下纳谏’的深意，再结合唐太宗纳谏的例子想想！

（三）互动交流（10分钟）

问题1：‘十思’中哪一‘思’对现代社会最有借鉴意义？（预留5分钟）

引导话术：从‘个人修养或社会治理’角度分析

参考答案：

生1：思虚心以纳下最有用！现在企业管理者如果能虚心听取员工意见，就能避免决策失误，就像唐太宗纳谏才能成就贞观之治

生2：我觉得是思无因喜以谬赏，生活中很多人因为喜欢就偏袒，比如老师偏爱成绩好的学生，这会失去公平，和谬赏一样有害

问题2：魏征为何用大量比喻而非直接批评？（预留5分钟）

引导话术：从‘劝谏对象与效果’思考

参考答案：

生1：因为唐太宗是帝王，直接批评会伤其自尊，用比喻让他自己领悟，既保留面子又能接受意见，就像医生给病人讲道理而不是直接指责

生2：比喻能把抽象的治国道理变具体，木固根本比治国要抓基础更形象，让唐太宗更容易理解

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！

知识点分析

连用三个比喻（木、流、国），形成排比，增强气势，开篇即点明积德义是治国根本

下愚明哲的自谦与尊称，体现劝谏者的审慎态度，为后文直言铺垫

反问句臣虽下愚，知其不