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前言

刘珣教授的《对外汉语教育学引论》是对外汉语教学领域的经典著作，系统构建了对外汉语教育学的理论体系与学科框架。本笔记旨在梳理该书核心内容，提炼关键概念与理论，为学习者提供一份脉络清晰、重点突出的复习与参考资料。笔记力求忠实原著，同时注重知识点间的逻辑联系与实际应用价值。

第一章：对外汉语教育学概说

1.1对外汉语教育学的学科性质与定位

*学科性质：对外汉语教育学是一门研究汉语作为第二语言的教育原理、教学规律和教学方法的科学，是教育学、语言学、心理学、文化学等多学科交叉融合的应用学科。

*学科定位：它隶属于应用语言学，是第二语言教学的一个重要分支。其核心任务是培养学习者运用汉语进行跨文化交际的能力。

1.2对外汉语教育学的研究对象与任务

*研究对象：主要包括对外汉语教学活动的全过程，具体涉及学习者、教师、教学内容、教学方法、教学环境、教学评估等诸要素及其相互关系。

*主要任务：

*揭示汉语作为第二语言学习与教学的客观规律。

*构建对外汉语教学的理论体系。

*制定对外汉语教学的基本原则和方法。

*指导对外汉语教学实践，提高教学质量。

*培养合格的对外汉语教师。

1.3对外汉语教育学的理论基础

该学科建立在多学科理论基础之上，主要包括：

*语言学：普通语言学、现代汉语、古代汉语、对比语言学、应用语言学、语用学等。

*心理学：普通心理学、认知心理学、教育心理学、第二语言习得心理学等。

*教育学：教育原理、教学论、课程论等。

*文化学与跨文化交际学：文化理论、跨文化交际理论与实践。

*其他：哲学、社会学等也为其提供理论支持。

第二章：汉语作为第二语言的学习者

2.1学习者的生理、心理特点

*生理因素：年龄对第二语言习得有影响，关键期假说认为青春期后语言习得能力可能下降，但成人在认知能力、学习策略上有优势。

*认知因素：包括感知、注意、记忆、思维等。学习者的一般认知能力和语言认知能力均起作用。

*情感因素：动机、态度、性格（如内向与外向、焦虑感、自尊心等）对学习过程和效果有显著影响。

2.2第二语言习得理论主要流派简介

*对比分析假说：认为母语与目的语的差异是产生偏误的主要原因，通过对比可预测难点。

*中介语理论：学习者在习得过程中形成一种介于母语和目的语之间的动态语言系统，具有系统性、可变性和石化现象。

*偏误分析：通过分析学习者的偏误来了解其习得过程和规律，偏误来源包括母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略和交际策略等。

*输入假说（i+1理论）：强调可理解性输入是语言习得的关键，输入应略高于学习者现有水平。

*互动假说：认为意义协商的互动过程能促进语言习得，如通过调整话语、重复、确认等方式。

*社会文化理论：强调语言习得是社会互动和文化内化的过程，中介工具（语言）和最近发展区概念是核心。

2.3学习者的学习动机、策略与风格

*学习动机：分为工具型动机（为实际目的如工作、考试）和融合型动机（为融入目的语文化），内在动机通常更持久有效。

*学习策略：包括认知策略（如重复、归纳、联想）、元认知策略（如计划、监控、评估）、社交/情感策略（如求助、合作、自我鼓励）。

*学习风格：如场依存型与场独立型、沉思型与冲动型、视觉型与听觉型等，教学中应注意因材施教。

第三章：对外汉语教学理论与原则

3.1对外汉语教学法主要流派与发展

*介绍听说法、直接法、语法翻译法、认知法、交际法（功能法）、任务型教学法等主要教学法的理论基础、特点、优缺点及其在对外汉语教学中的借鉴与应用。

*强调对外汉语教学法应博采众长，结合汉语特点和学习者需求，走综合化、本土化的发展道路。

3.2对外汉语教学的基本原则

*以学生为中心，教师为主导：关注学生需求，发挥教师引导作用。

*结构、功能、文化相结合：语言结构是基础，语言功能是目的，文化因素是必要补充。

*听、说、读、写综合训练，阶段侧重：全面发展语言技能，根据不同学习阶段有所侧重。

*循序渐进、螺旋式提高：内容安排由易到难，循环复现，逐步深化。

*注重语言习得与语言学习的结合：创造习得环境，辅以有意识的学习。

*精讲多练，以练为主：教师讲解要精炼，保证学生充分的语言实践机会。

*利用母语，适度对比：合理利用母语正迁移，对比分析难点，但避免过度依赖翻译。

第四章：对外汉语教学内容与教学大纲

4.1教学内容的构成

*语言要素：语音、词汇、语法、汉字。

*语言技能：听、说、读、写。

*语用知识：在不同语境中正确、得体地运用语言进行交际的知识。

*文化因素：语言教学中的文化导入，包