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人教版小学语文五年级下册《桥》评课稿

于细微处见精神，在情境中悟真情——《桥》一课教学评析

《桥》是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文，以其凝练的语言、紧张的情节和感人至深的人物形象，成为培养学生阅读能力、提升人文素养的优质文本。近日，有幸观摩了[此处可虚拟执教者姓氏，如“李老师”]执教的《桥》一课，深感其教学设计匠心独运，教学过程扎实高效，充分体现了新课程理念下对语文教学本质的回归与探索。现将听课感受梳理如下，与诸位同仁交流。

一、精准把握文本特质，教学目标定位恰当

执教者对《桥》这篇小说的文本特质有着深刻的理解。本课的教学目标设定，既关注了知识与技能层面，如“有感情地朗读课文，感受老汉的光辉形象”、“理解课文内容，体会环境描写和人物言行、神态、心理活动对表现人物特点和推动情节发展的作用”，也兼顾了过程与方法、情感态度与价值观的培养，如“感悟老汉在危难面前无私无畏、舍己为人的崇高精神”。目标清晰具体，符合五年级学生的认知水平和年段教学要求，为整个教学活动的有效开展奠定了坚实基础。尤为可贵的是，执教者没有面面俱到，而是抓住了“老汉的形象”和“环境描写的作用”这两个核心，引导学生深入文本，避免了教学的泛化与浅尝辄止。

二、巧妙创设教学情境，引领学生深度体验

《桥》的故事发生在极端危急的情境下，情感冲击力强。执教者深谙此道，在教学伊始便通过低沉的语调、富有感染力的导语，迅速将学生带入那个山洪暴发、生死攸关的黎明。在后续的教学环节中，无论是对“像泼。像倒。”这种短句的品读，还是对洪水肆虐场景的想象描述，都紧紧围绕“危”字做文章，让学生在情境的浸润中感受形势的危急，为理解老汉的行为动机蓄势。这种情境的创设并非停留在表面，而是贯穿于整个阅读过程，成为学生情感投入、思维激活的“催化剂”。例如，在探讨老汉“揪出”小伙子这一情节时，教师引导学生设想当时的场景，揣摩人物复杂的内心世界，使学生对老汉的“无情”与“有情”有了更辩证、更深刻的体会。

三、聚焦语言文字训练，落实语文核心素养

语文课的根在于语言文字。本课教学中，执教者始终将学生置于语言文字的习得与运用之中。首先，注重关键词句的品读感悟。如抓住“冲”、“揪”、“推”等动词，以及老汉沙哑的喊话，引导学生体会老汉的果断、威严与深沉的父爱。其次，关注环境描写的烘托作用。对“山洪咆哮”、“木桥发抖”等描写的反复品读，让学生明白这些不仅是场景的再现，更是推动情节发展、衬托人物形象的重要手段。再次，引导学生体会比喻、拟人等修辞的妙处，以及短句在营造紧张氛围中的独特效果。这种对语言文字的精细化处理，使学生在品味语言魅力的同时，也学到了表达的方法，有效落实了语文工具性与人文性的统一。

四、精心设计问题链，驱动学生思维发展

课堂提问是激活学生思维、引导学生探究的重要手段。本课执教者设计的问题具有较强的启发性和层次感。从“老汉是一个怎样的人？”这样的整体感知，到“为什么说他像一座山？”这样的深层探究，再到“课文为什么以‘桥’为题？”这样的拓展延伸，问题设计由浅入深，环环相扣，形成了一个有机的问题链。这不仅引导学生逐步深入文本内核，理解文章主旨，更培养了学生独立思考、分析概括的能力。在解决问题的过程中，执教者鼓励学生发表不同见解，尊重学生的个性化解读，课堂气氛活跃而不失深度。

五、读写结合，促进知识迁移与能力内化

阅读是吸收，写作是运用。本课教学在充分阅读感悟的基础上，适时安排了小练笔环节（例如：“假如你是村民中的一员，在老汉牺牲后，你会想些什么，说些什么？”）。这一设计巧妙地将阅读积累与情感体验转化为书面表达，既加深了对人物形象和主题思想的理解，又锻炼了学生的写作能力。这种读写结合的方式，使学生的语文素养在实践中得到了有效提升。

些许思考与建议

当然，任何一堂课都不可能尽善尽美。在欣赏这堂精彩课例的同时，也引发了笔者一些思考：

1.关于“留白”的艺术：《桥》的结尾戛然而止，给读者留下了广阔的想象空间。在教学中，是否可以给予学生更多独立感悟、静静思考的时间，鼓励他们用自己的方式去填补这些“空白”，或许能引发更深层次的情感共鸣。

2.关于学生主体性的进一步发挥：虽然课堂上有不少师生互动和生生讨论，但在一些关键问题的探究上，教师的引导和总结略显仓促。若能更充分地放手，让学生围绕核心问题展开更充分的合作探究，或许能碰撞出更多思维的火花。

总而言之，这是一堂成功的、富有启发性的语文课。执教者以其深厚的语文功底、巧妙的教学设计和真挚的情感投入，引领学生在《桥》的文本世界中徜徉，不仅让学生感受到了文学的魅力，更汲取了精神的力量。这样的课，值得我们学习和借鉴。它启示我们，语文教学应始终扎根文本，以生为本，在语言的沃土中滋养学生的心灵，提升学生的素养。