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中学生英语口语训练初探

[摘要]随着世界经济全球化，国际间的协作交往日益频繁，在这些协作交往中，离不开英语口头语言的表达。英语口语质量的优劣，直接影响协作交往的效果。如何培养出具有在外宾面前侃侃而谈，语言幽默得体、言辞逻辑性强的英语口语人材呢？这是我们英语教育者的一个重要的任务。

[关键词]形式多样循序渐进英语口语

[正文]

“语言作为一种交流工具，是有声的。”(Languageisasystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication，Wardhaugh，2001)。因此，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。则，如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种使用的交流工具。我以现代英语教学理论为指导，在发展的、多维的基础上，通过十七年的教学，探索了一套有效的、可行的、易操作的训练学生口语的方法。

一、明确训练目的，消除心理障碍

在英语教学过程中，教师要想学生参与口头表达能力的训练，必须要帮助他们克服怕人耻笑、紧张、畏惧的心理障碍，对他们晓之以理，动之以情，爱之以心，逐步诱导他们想说、敢说，激发他们在众人面前说话的勇气和热情。把口头表达能力的训练纳入自己的教学计划，面向全体学生，使他们成为真正意义上的主角，有针对性的加强训练，相信通过一段时间，学生的英语口语能力定能得到显著提高。

二、明确训练要求，激发参与激情

英语口头表达能力的训练，要注重实效性和趣味性，要循序渐进，由易而难，在训练过程中让学生体会到成功的喜悦，在丰富多彩，激情洋溢的训练中感受到新奇的魅力，从而激发参与的激情。

在训练过程中，教师要让学生明白每一训练段的要求，明确努力的方向。一般而言，英语口头表达能力的训练可以分为三个阶段：（一）“开口”训练。着重训练学生敢于在众人面前用英语开口说话的胆量，要求他们说话声音宏亮，语音、语调、停顿正确，口齿清楚。从身边接触到的人、物、事说起。教师要善于营造一个人人敢说，人人想说的良好氛围。（二）“表现”训练。围绕一个主题，如：Myfather，OurSchoolyard等进行口语训练。教师要利用学生的表现欲，在演讲的条理、语调、语速、神态等方面多作指导评价。（三）“表演”训练。要求学生在用英语演讲时，运用丰富的表情，传神的姿势，增强演讲的表现力和感染力。教师要在演技的大方得体上多作示范指导。

三、口头表达能力训练的方法

1、Model-basedMethod。范例摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对内容稍加修改，加入自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

2、课前定时训练

为了确保英语口头表达能力训练的持久性，可把课前三分钟定为训练时间，开展课前演讲活动。为确保训练的质量和训练的普及，一定要把口头表达的优劣作为平时成绩记录在册，促使学生事先作充分认真的准备，为训练活动的进行创造良好的氛围。教师要针对学生的实际情况，只限时间不限内容，幽默、笑话、故事、复述课文内容等都属于课前报告的范畴，要求他们尽可能地脱开稿子。学生演讲完毕，要根据各个训练阶段的要求，给予评价，或鼓励、或指点、或纠正，最后亮出让讲演者骄傲的成绩，使其在演讲训练中既有真切的受益，又体验到成功的喜悦。

3、主题训练

主题训练是指围绕一个主题，鲜明而突出地提出要解决的问题，动用多方面的知识和语言表达的手段指向问题的解决，使训练过程充满立体感，发挥整体效应。主题训练采取演讲赛和辩论赛的形式，让学生在演讲的慷慨陈辞中和辩论的唇枪舌战中，培养快捷组织材料，随机应变的英语思维能力。主题训练对教师和学生提出了更高的要求：要求教师在选题上注意贴近学生生活实际，使学生有话可说；要求学生具有敏锐的观察生活的能力和临场发挥的能力。

4、创设情境、演绎生活

英语口头表达能力的训练，除了在课堂上有计划的进行之外，还要适当的组织课外活动与之相呼应，使课内外互相结合、互相促进，创造机会，给学生的英语口头表达能力提供表现的舞台，使训练显示出多彩的魅力。

在训练中，可结合英语教材，组织学生表演购物、看病、打电话等，充分调动学生的表演欲望和学习热情；积极组织学生参加不同层次的英语演讲比赛。有条件的地方还可以组织定时的邀请外宾参加的“英语角”等活动，让学生有机会见识大小不同的场面，培养其良好的心理素质。如果有条件，还可将活动内容摄像回放，使学生在观看回放的片断中，得到更多的收益。

5、RecitationMethod。背诵是英