《那个星期天》说课稿.docxVIP

《那个星期天》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的篇目是部编版小学语文教材中的一篇精读课文——《那个星期天》。这篇课文节选自史铁生先生的散文《务虚笔记》，文字质朴而情感深沉，是培养学生语感、体悟亲情与童年复杂滋味的绝佳范本。接下来，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等方面，阐述我的教学设计与思考。

一、说教材：文本的价值与地位

《那个星期天》以第一人称视角，细腻描摹了一个孩子在某个星期天里，从满怀期待到最终失落的情感历程。作者通过对等待过程中一系列动作、心理及环境的描写，将那份纯真的期盼、焦急的等待、微妙的失落与无言的委屈展现得淋漓尽致。

从单元编排来看，本课所在单元通常聚焦于“情感的表达”或“童年往事”，旨在引导学生感受课文真挚的情感，学习作者是如何把情感融入具体事例和细节描写中的。因此，本课的教学不仅要让学生理解课文内容，更要引导他们品味语言文字的魅力，学习如何将内心的情感通过文字具象化。史铁生先生的文字兼具儿童的视角与成人的回望，这种双重性为教学提供了丰富的解读空间，也为学生情感体验与语言学习的深度融合创造了可能。

二、说学情：起点与可能

五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对童年生活有相似的体验基础，对“等待”这一情境并不陌生，这为他们理解主人公的情感变化提供了生活经验的支撑。然而，他们对于文本中那种细腻、复杂、甚至略带苦涩的情感层次，以及作者如何通过看似平淡的叙述传递深层情感的语言艺术，可能尚缺乏足够的敏感和深入的体会。

同时，这个年龄段的学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，他们乐于表达自己的看法，但在准确、生动地运用语言表达复杂情感方面仍需引导。因此，教学中需要搭建有效的体验平台和语言支架，帮助他们从“读懂内容”走向“读懂情感”，进而“读懂表达”。

三、说教学目标：三维融合，素养导向

基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清“我”在那个星期天的情感变化线索。

2.过程与方法：通过圈点勾画、品读感悟、小组讨论等方式，重点体会作者在等待过程中的情感变化，并学习作者是如何通过具体事例和细节描写来表达情感的。

3.情感态度与价值观：感受文中孩子对母亲的依恋以及未能如愿的失落，体会亲情的复杂与温暖，引导学生珍惜亲情，理解他人，并学会表达自己的真实情感。

四、说教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重点：

1.体会“我”在那个星期天从期待到失落的情感变化过程。

2.学习作者通过动作、语言、心理活动及环境描写来表现人物情感的方法。

教学难点：

1.理解文中一些含义深刻的句子，特别是那些看似平淡却蕴含强烈情感的语句。

2.引导学生将文本中的情感体验迁移到自身生活，实现情感的共鸣与升华，并尝试运用所学方法表达自己的情感。

五、说教法学法：情境引领，互动共生

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*情境教学法：创设与文本内容相关的情境，如“我的一次等待经历”分享，引导学生快速进入文本情感基调。

*朗读品味法：设计多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、对比读、情境读等，让学生在朗读中整体感知，在品读中体会情感，在美读中领悟语言。

*问题引导法：围绕核心问题，如“那个星期天，‘我’的心情是如何变化的？”“作者是通过哪些描写让我们感受到这种变化的？”等，引导学生深入文本，探究思考。

*合作探究法：对于一些有深度的问题或语言点，组织学生进行小组讨论，互相启发，共同探究，培养学生的合作精神和探究能力。

学法上，鼓励学生采用“自主阅读、圈点批注、合作交流、感悟迁移”的学习方式，真正成为学习的主人。引导学生在阅读中主动发现，在思考中深入理解，在表达中梳理提升。

六、说教学过程：层层递进，情语相融

我将用两课时完成本课教学。第一课时侧重整体感知，梳理情感脉络；第二课时侧重语言品析，学习表达方法，并进行拓展延伸。

第一课时

(一)谈话导入，唤醒体验

1.师：同学们，在你们的记忆中，有没有哪一个日子因为某件特别的事情而让你印象深刻？可能是开心的，也可能是有点小失落的？（学生自由发言）

2.师：今天，我们就要一起走进作家史铁生的童年，去感受他记忆中那个让他永生难忘的“星期天”。（板书课题，齐读课题，引导学生带着疑问和期待进入课文。）

(二)初读课文，整体感知

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字词和不理解的地方。

2.字词检查：采用指名读、开火车读等形式检查生字词掌握情况，重点指导易错字和重点词语，如“缥缈”、“耽搁”、“急遽”等，引导学生结合上下文