小学古诗文诵读教学与练习题设计.docxVIP

小学古诗文诵读教学与练习题设计

引言

小学阶段是儿童语言发展与文化素养启蒙的关键时期。古诗文作为中华优秀传统文化的精髓，其凝练的语言、深邃的意境、博大的情怀，对于培养小学生的语感、审美情趣和文化认同具有不可替代的作用。诵读，作为古诗文学习的核心方法，不仅是积累语言素材、培养语感的有效途径，更是学生与古人对话、体悟情感、传承文化的重要桥梁。而科学、精当的练习题设计，则是检验诵读效果、深化理解感悟、巩固学习成果的必要手段。本文旨在结合小学教学实际，探讨古诗文诵读教学的有效策略与练习题设计的基本原则与方法，以期为一线教师提供些许参考。

一、小学古诗文诵读教学的策略与路径

诵读，非简单的“读准字音”，乃是眼、口、耳、心并用，通过反复吟咏，渐入佳境，直至熟读成诵、心领神会的过程。其核心在于“涵咏”与“体悟”。

（一）营造氛围，激发兴趣——让诵读“活”起来

兴趣是最好的老师。小学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇。在古诗文教学伊始，教师应着力营造轻松愉悦、富有文化气息的学习氛围。

*情境导入：可利用多媒体、图片、故事、音乐或教师富有感染力的讲述，将学生带入诗文所描绘的情境之中。例如，教学《望庐山瀑布》，可展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，配以激昂的背景音乐，让学生初步感受瀑布的气势。

*故事引路：许多古诗文背后都有动人的故事或相关的历史背景。适时穿插这些内容，能有效吸引学生的注意力，帮助他们理解诗意。

*角色扮演与游戏：对于一些叙事性强或画面感足的古诗文，如《回乡偶书》、《赠汪伦》，可组织学生进行角色扮演，或设计“诗句接龙”、“看图猜诗”等小游戏，让学生在玩中学，在学中乐。

（二）示范引领，授之以法——让诵读“准”起来

教师的范读至关重要。教师的语音、语调、语速、情感处理，直接影响学生的诵读水平和对诗文的理解深度。

*范读的艺术：教师的范读应做到字音准确、节奏鲜明、停顿恰当、情感饱满。通过抑扬顿挫的声调，展现诗文的韵律美和情感美。例如，读《静夜思》，应用舒缓、略带惆怅的语调；读《村居》，则可轻快、活泼一些。

*指导诵读技巧：在学生初步感知的基础上，教师应引导学生掌握基本的诵读技巧。如：注意五言、七言诗的一般节奏（五言多为“二、三”拍，七言多为“二、二、三”拍）；理解虚词（之、乎、者、也等）在句中的语气作用；根据诗句的意思和情感确定重音和语速的快慢。

*形式多样，层层递进：诵读形式应灵活多样，避免单调重复。可采用听读、跟读、自由读、指名读、分组读、男女对读、配乐读、表演读等多种形式。诵读过程也应循序渐进，从读准字音、读通句子，到读出节奏、读出情感，最终达到熟读成诵、脱口而出的境界。

（三）疏通文意，浅尝辄止——为诵读“奠基”

小学阶段的古诗文学习，不宜过度追求字字落实、句句翻译，以免消解学生的学习兴趣。但必要的字词疏通和背景简介，有助于学生更准确地把握诗意，提升诵读的质量。

*直观辅助，化难为易：对于一些生僻字、古今异义词或学生难以理解的典故，可借助简笔画、图片、动画等直观手段，或结合学生的生活经验进行解释，力求通俗易懂。

*整体感知，不求甚解：引导学生从整体上把握诗歌的大意和情感基调，鼓励学生发挥想象，感受诗中的画面和意境。例如，学习《望天门山》，可让学生闭上眼睛，听老师诵读，想象自己正站在船头，欣赏天门山的雄奇景色。

*鼓励质疑，适当点拨：鼓励学生在诵读和初步理解中提出疑问，教师针对共性问题进行适当点拨，引导学生思考，但不做过多引申和讲解，保留一定的想象空间。

（四）熟读成诵，积淀语感——让经典“内化”

“书读百遍，其义自见”。背诵是古诗文学习的重要目标，也是积累语言、培养语感的有效方式。

*明确背诵要求：根据学段和学生实际，明确不同古诗文的背诵要求（背诵全文、背诵重点句等），并给予学生充分的背诵时间。

*指导背诵方法：教给学生一些实用的背诵方法，如理解记忆法、情境联想法、关键词记忆法、分段记忆法、规律记忆法（如押韵）等。

*创造背诵氛围：利用晨读、课前几分钟、课后等碎片时间，组织学生进行背诵展示、接龙等活动，营造“人人爱背诗，人人会背诗”的良好氛围，让背诵成为一种习惯，一种乐趣。

二、小学古诗文练习题设计的原则与方法

练习题是连接教学与反馈的纽带，是巩固所学、深化理解、提升能力的重要环节。小学古诗文练习题的设计，应遵循趣味性、基础性、启发性和适度性原则，避免枯燥乏味的机械重复和过深过难的知识考查。

（一）练习题设计的基本原则

*趣味性原则：题目形式应新颖活泼，富有趣味性，能激发学生的答题欲望。可多采用图画、连线、选择、填空（侧重语境）等形式。

*基础性原则：紧扣课程标准和教材要求，注重基础知识和基本技能的考查，如字音、字形、朗读节奏、名句背诵、基本词