人教版四年级下册数学第八单元教学设计.docxVIP

人教版四年级下册数学第八单元教学设计三篇

教案一：课题名称—平均分配的‘智慧’平均数的意义与计算

一、教学目标

知识与技能

让四年级学生能说出平均数的含义（一组数据的总和除以这组数据的个数），表述准确率≥90%

让学生学会平均数三步计算法（求和→数个数→算商），能独立计算5组数据的平均数，计算正确率≥85%

让学生掌握平均数比较法（通过平均数对比两组数据的整体水平），比较应用率≥80%

过程与方法

通过分糖果不均情境导入→实例计算→分组合作探究的路径，建立理解平均数意义—掌握计算方法—学会比较应用的学习体系

运用平均数概念抢答赛计算速度对抗赛数据对比分析会等活动强化训练，通过数据小分析师评选提升兴趣

情感态度与价值观

让学生感受平均数在生活中的作用，激发对数据统计的兴趣，课后主动计算生活中平均数（如平均身高）的学生≥85%

培养客观分析、理性比较的习惯，体会平均数不是真实的数，却能代表整体水平，像一组数据的‘代言人’的道理

二、教学重点与难点

重点

①核心计算方法：平均数=总数量÷总份数（如4个、5个、6个苹果，平均数=（4+5+6）÷3=5）

②关键意义理解：平均数是表示一组数据整体水平的虚拟数，可能不是这组数据中的实际数

难点

①平均数与实际数的区别：易误认为平均每人5个就是每人实际有5个（通过分糖果实操突破，感受移多补少的过程）

②极端数据对平均数的影响：如1、2、3、100的平均数受100影响变大（通过数据对比突破，观察有无极端数据的平均数差异）

三、教学方法

情境教学法、实操演示法、小组合作法

教学准备

人教版《数学（四年级下册）》教材、糖果（每组15颗）、数据统计表（每组3张）、平均数量计算练习纸

四、教学过程

（一）分糖果情境导入（10分钟）

情境唤醒

展示场景：3个小朋友分糖果，分别有3颗、5颗、7颗——这样分公平吗？怎样才能让每人分得一样多？

即时互动：谁能上来动手移一移？（学生操作后引导：把7颗里的2颗移给3颗，每人都是5颗，这就是平均数）

认知激活

教师举起数据统计表：今天我们要认识‘数据世界的平衡大师’——平均数！它能让不一样多的数变得‘一样多’，帮我们看出整体水平。比如平均分成绩、平均身高，都离不开它！

（二）平均数的意义与计算教学（35分钟）

概念与计算讲解（15分钟）

教材讲解：翻开人教版《数学（四年级下册）》第90页，指例题：书上说‘一组数据的总和除以这组数据的个数，所得的商叫做这组数据的平均数’。看插图中4名同学收集矿泉水瓶的数量（14、12、11、15），总和是14+12+11+15=52，个数是4，平均数就是52÷4=13。

分组讨论：为什么计算平均数时要用总和除以个数？（只有这样才能让每个数‘代表’相同的份额）

移多补少与计算实操（20分钟）

教师示范：①移多补少法：用磁铁演示6、7、8三个数，从8移1给6，得到7、7、7；②公式计算法：（6+7+8）÷3=7。

学生实操：分组用糖果完成5、8、10的平均数计算，教师指导：小宇只算了总和忘了除以个数，得到23颗，这是总数不是平均数！快除以3；小琳移多补少时把8颗里的3颗移给5颗，结果变成8、5、10，这不对，要让三个数一样多，再仔细移！

（三）互动交流（10分钟）

问题1：小明班平均身高140厘米，小明一定高140厘米吗？（预留5分钟）

引导话术：从‘平均数的虚拟性’分析

参考答案：

生1：不一定！平均数是整体水平，小明可能比140高，也可能矮，就像我们组平均5颗糖，有人多有人少

生2：比如我们组3人身高138、140、142，平均140，但没人正好140，所以小明不一定

问题2：两组同学投篮，A组平均每人投中5个，B组平均4个，能说A组每个人都比B组厉害吗？（预留5分钟）

引导话术：从‘平均数与个体的区别’思考

参考答案：

生1：不能！A组可能有人投10个，有人投0个，平均5个；B组可能每人都投4个，其实B组更稳定

生2：平均数代表整体，不代表每个个体，就像班级平均分高，不代表每个同学分数都高

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

平均数就像一组数据的‘平衡杆’：把多的移给少的，让它们变得同样多，这个同样多的数就是平均数。计算时，要先算出所有数据的总和，再除以数据的个数——总和÷个数=平均数。它不是某个人的实际数量，却能告诉我们这组数据的整体情况，像一个‘代表’在说话。

知识点分析

用平衡杆代表比喻平均数，形象解释其意义