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孙双金《四季之美》课堂实录

一、课前速写：静待一场美的邀约

春日的午后，阳光透过窗棂，洒在孩子们纯真的脸庞上。教室里很安静，只听得见笔尖轻触纸张的沙沙声，那是孩子们在课前预习单上认真书写的痕迹。讲台上，一杯清茶，几支粉笔，还有那本摊开的语文课本，《四季之美》的课题在阳光下显得格外温润。孙双金老师一身素净，面带微笑，目光平和地扫过每一个孩子，仿佛一位经验丰富的向导，正静待与孩子们一同踏上这场探寻四季之美的旅程。他没有过多的言语，只是用眼神与孩子们交流，那份从容与期待，本身就是一种无声的召唤。

二、导入：未成曲调先有情，一语天然万古新

(上课铃响)

孙老师轻轻走到讲台中央，目光含笑，声音不高，却带着一种独特的穿透力：“同学们，我们生活在一个怎样的世界里呢？”

孩子们略一思索，便有小手举起。

“我们生活在一个美丽的世界里。”一个女孩轻声回答。

“嗯，美丽。”孙老师点头，目光转向另一个男孩，“你觉得呢？”

“我们生活在一个有花有草，有山有水的世界里。”

孙老师赞许地点头：“说得真好。我们的世界，因为有了四季的轮回而更加丰富，因为有了时光的流转而更添韵味。今天，就让我们一起走进日本作家清少纳言的笔下，去感受那独特的——《四季之美》。”（板书课题：四季之美）

(点评：孙老师的导入简洁而富有诗意，没有华丽的辞藻，却如涓涓细流，自然地将学生的思绪引向对“美”的感知和对“四季”的联想，为整堂课奠定了宁静、品味的基调。）

三、初读：声声入耳，感知文本肌理

“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读完后想一想，这篇课文带给你一种什么样的初步感受？”孙老师的声音温柔而清晰。

孩子们立刻拿起课本，教室里响起了琅琅的读书声。有的孩子读得轻声细语，仿佛怕惊扰了文字；有的孩子则读得抑扬顿挫，试图读出文字的节奏。孙老师在课桌间慢慢踱步，时而俯身倾听，时而对个别孩子轻声指点。

(几分钟后，读书声渐歇)

孙老师：“好，孩子们，读完课文，谁来说说你的第一感觉？”

一个男孩站起来：“老师，我觉得这篇课文写得很美，读起来很舒服。”

孙老师：“‘很美’，‘很舒服’，这是一种非常真切的感受。还有谁想说说？”

另一个女孩：“我感觉作者写的都是一些很小的景物，但好像都很特别。”

孙老师眼中闪过一丝赞许：“‘很小的景物’，‘很特别’，你的观察很敏锐。这篇课文确实如同学们所说，文字朴素，却韵味悠长。它就像一杯淡淡的清茶，需要我们细细去品。”

(点评：初读环节，孙老师强调“读准、读通”，并鼓励学生谈“初步感受”，尊重学生的原始体验，为后续的深度品读打下基础。“淡淡的清茶”之喻，生动形象，暗示了文本的品读方法。）

四、品读：含英咀华，于细微处见真章

(一)聚焦“黎明”：感受动态之美与色彩之韵

孙老师：“课文写了四季的美，每个季节，作者又选取了哪些独特的时间和景物呢？请同学们快速默读课文，找一找。”

学生默读，圈点勾画。

孙老师：“好，我们先来看‘春天最美是黎明’。”（板书：春——黎明）“作者是怎样描写黎明的呢？谁来读一读这一句？”

一名学生朗读：“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”

孙老师：“读得很流利。同学们，听了他的朗读，你们仿佛看到了什么？”

生1：“我看到天空慢慢亮起来了。”

生2：“我看到天空先是有点发白，然后变成了红色。”

孙老师：“‘一点儿一点儿’，这个词用得怎么样？”

生3：“说明天亮得很慢，不是一下子就亮了。”

孙老师：“对，‘一点儿一点儿’，写出了黎明到来时那种缓慢的、动态的过程。我们再来想象一下，‘鱼肚色’是什么颜色？”

学生们有些迟疑。

孙老师：“大家见过鱼肚子吗？特别是银白色的鱼，它的肚子是什么颜色？”

生4：“有点白，带点青灰色。”

孙老师：“是的，那是一种很柔和的、淡淡的灰白色。然后呢？‘染上微微的红晕’。‘染’这个字用得妙不妙？”

生5：“妙！好像是有人用画笔把颜色涂上去一样。”

孙老师：“是谁在‘染’呢？”

生（齐）：“太阳！”

孙老师：“是太阳这位神奇的画家，用它的光芒，一点点给天空‘染上’了色彩。从‘鱼肚色’到‘微微的红晕’，再到‘红紫红紫的彩云’，这颜色是怎样变化的？”

生6：“颜色越来越深，越来越鲜艳。”

孙老师：“说得真好！这是一个色彩不断丰富、不断加深的过程。让我们带着这种想象，再来美美地读一读这句话。注意读出‘一点儿一点儿’的缓慢，读出颜色的渐变。”

学生齐读，语速放缓，语调轻柔，果然有了几分黎明破晓时的静谧与美好。

(点评：孙老师引导学生抓住关键词“一点儿一点儿”、“染”以及表示色彩的词语，通过想象和品味，感受黎明动态的美和色彩变化的韵致。提问精准，层层深入，将学生的思维引向文本的深处。）

(二)迁移学法：自主品读“夏夜”、“秋夜”、“冬晨”

孙老师：“同学们真会