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提升学生英语思辨能力研究的文献综述与理论基础

目录

TOC\o1-3\h\u27396提升学生英语思辨能力研究的文献综述与理论基础 1

72841.1思辨能力界定 1

111611.2国内外研究现状 2

215631.2.1关于思辨能力模型的研究 2

222291.2.2关于思辨能力主要量具的研究 3

75441.2.3关于思辨能力与英语写作相关性的研究 4

211041.3文秋芳层级模型 4

31825参考文献 6

《新课标》强调对学生思辨能力的培养。教师在教学中不仅要传授学生知识，同时也要培养学生思辨能力，这是大势所趋、教育所向。本章主要对本研究的核心概念思辨能力进行界定，阐述国内外研究现状，介绍文秋芳层级模型理论。

1.1思辨能力界定

思辨能力最初是从英语criticalthinkingskills翻译而来的。它也曾被译为“批判性思维能力”。思辨能力起源于西方文化，并且是思维能力中重要的组成部分之一，是被西方和各国教育界公认的“最重要的能力”。PaulElder（2006）将其基本内涵定义为：能恰当地运用合适的评价标准，能有意识地进行思考，最终能有理据地做出自己的判断。在国内也有许多研究称其为“批判性思维”或“评判性思维”。本论文在引证国内相关研究时采用“思辨能力”的译法。

西方学者EnnisEnnis界定CriticalThinking为：Reasonablereflectivethinkingfocusedondecidingwhattobelieveordo.(1987)

Ennis界定CriticalThinking为：Reasonablereflectivethinkingfocusedondecidingwhattobelieveordo.

Facione：美国中西部人，著有《批判思维：思考让你永远年轻》一书。

国内学者对思辨能力的界定，一般都是沿用国外学者对其的论述，但其中也不乏有其他见解的。朱智贤和林崇德(2002)在《思维发展心理学》一书中将思辨能力视为是一种重要的思维品质，并将它定义为：“思维活动中善于严格地估计思维的材料和精细地检查思维过程的智力品质”。孙有中（2011）则简单地将其称为“可迁移能力”。文秋芳(2012)认为思辨能力是一种能依据标准，对事物或者看法作出其有目的和有理据的判断的一种能力。陈则航（2016）将思辨能力概括为质疑能力、分析能力、评价能力、推理能力以及反思能力等的合集。

综合上述国内外学者关于思辨能力的界定文，笔者认为其核心要素可概括为分析能力、综合能力、判断能力、推理能力和评价能力等。思辨能力是体现学生独立思考的一项重要指标，在英语教学中写作最能反映学生的思考能力和思维能力。因此，写作教学能够有效地培养学生写作方面的思辨能力。

1.2国内外研究现状

国外对于思辨能力的研究由来已久，培养学生的思辨能力己经占据了西方教育理念的核心位置。相较于国外相关研究，国内对于思辨能力的研究时间不长但逐渐完善，取得了较为显著的研究成果。纵观国内外研究成果，主要集中在思辨能力的内涵、思辨能力模型等方面的研究。

1.2.1关于思辨能力模型的研究

从上个世纪七十年代以降，思辨能力就受到西方各国的关注，围绕思辨能力创立的各种理论已经发展较为成熟。20世纪末21世纪初，我国才开始出现思辨能力的研究论文，内容多是对西方思辨能力模型的介绍和主要思辨能力量具的研究(文秋芳，2012)。

美国哲学联合会（AmericanPhilosophicAssociation）于1987年委托PeterFacione召集众多学者完成了“特斐尔”项目(TheDelphiProject)。此外，他们还构建了关于思辨能力的双维结构模型(APA，1990)。经过近2年的思考和完善，“特斐尔”项目组将思辨能力界定为两个维度——认知能力与情感特质。情感维度包括开朗、好学、自信、灵活、谨慎、公正、好奇、诚实、善解人意等。而认知能力则可以分解为6项能力：评价、推理、分析、阐述、解释、自我调节，其中前三项为核心技能。而且每项认知能力包括多项子技能。该双维结构模型正是广泛运用的《加利福尼亚思辨人格倾向量表》（CCTDI）的理论依据。

三元结构模型是2006年Paul和Elder提出的。该模型中包括思辨能力的智力特征、元素和标准。三元结构模型的中心就是思辨能力的八大元素，即目的、特点视角、信息、基本概念、启示假设、问题、推理，它们共同形成了思辨能力的循环链。思辨标准包括逻辑性、准确性、相关性、精确性、重要性、完整性、清晰性、理据性、广度和深度。而思辨能力的智力特征则包括谦恭、