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全国各省市小学语文期中试卷汇编

弁言：为何关注期中试卷汇编

小学语文期中试卷，作为阶段性学习成果的重要评估载体，不仅折射出各地区语文教学的侧重点与特色，更蕴含着对学生语文核心素养发展的期许。一份高质量的期中试卷，能够科学有效地检测学生在特定学习周期内知识的掌握程度、能力的提升幅度以及学习习惯的养成情况。对全国各省市小学语文期中试卷进行系统性的梳理与分析，其价值远不止于试卷本身的汇集，更在于从中洞察当前小学语文教学的共性趋势与地域差异，为一线教师的教学实践、家庭教育的有效引导以及学生的自主学习提供有益的参考与借鉴。

一、地域特色与共性追求：期中试卷的“和而不同”

（一）共性：核心素养的坚守与体现

纵览各地期中试卷，无论其呈现形式如何变化，对语文核心素养的考察始终是贯穿其中的主线。

1.基础知识的扎实性：拼音、字、词、句的认读、书写、理解与运用，作为语文学习的基石，在各省市试卷中均占据重要篇幅。考察形式虽有不同，或直接听写，或语境填空，或辨析选择，但万变不离其宗，旨在夯实学生的语言积累。

2.阅读能力的综合性：阅读理解部分，选文题材广泛，涵盖童话、寓言、科普小品、记叙文等，注重考察学生提取信息、概括大意、体会情感、形成自己见解的能力。部分地区试卷还引入了非连续性文本阅读，强调信息时代的实用阅读技能。

3.表达能力的实践性：习作与口语交际（部分试卷以书面形式考察）是检验学生语言运用能力的关键。习作题目力求贴近学生生活，鼓励真情实感的流露与个性化表达，从看图写话到片段描写，再到完整篇章的构思，体现了循序渐进的原则。

（二）特色：地域文化与教学创新的折射

在共性之外，各地试卷也展现出鲜明的地域文化印记与教学创新尝试。

1.文化浸润的地方性：一些省市的试卷会巧妙融入本地的历史文化、风土人情。例如，古都城市的试卷可能选取与本地名胜相关的阅读材料；少数民族聚居地区可能会出现体现民族特色的语言素材，使学生在考试中也能感受到本土文化的魅力。

2.题型设计的创新性：部分教育改革前沿地区的试卷，在题型设计上更为灵活多样，注重考察学生的思维品质。例如，设置开放性问题，鼓励学生大胆想象；引入“小练笔”与阅读理解的结合，考察即时的语言组织与表达能力；或者通过“学习任务群”的形式，将听、说、读、写、思等能力的考察融入一个具体的情境任务之中。

3.评价导向的发展性：越来越多的试卷开始关注对学生学习过程与方法的考察，而非仅仅是知识的结果。例如，通过考察学生对工具书的使用方法、对阅读策略的运用等，引导教学从“授人以鱼”向“授人以渔”转变。

二、内容构成与能力导向：期中试卷的“变与不变”

（一）基础知识与运用：稳扎稳打，注重积累与规范

这一部分通常包括拼音、汉字、词语、句子等。

*拼音：考察重点在于准确认读、规范书写以及在具体语境中的正确运用，如给汉字注音、看拼音写词语等。

*汉字：除了笔顺、间架结构、查字典等基础技能，更强调对汉字音、形、义的理解和辨析，如形近字、同音字、多音字的区分与运用。

*词语：侧重于理解词义、近义词反义词、词语搭配、词语归类以及成语的积累与运用，部分试卷还会考察学生在具体语境中选择恰当词语的能力。

*句子：包括按要求写句子（如仿写、扩句、缩句、改病句）、句式转换、标点符号的正确使用等，旨在培养学生规范、准确、生动地运用句子进行表达的能力。

（二）阅读理解：文本多样，侧重提取与思辨

阅读理解是期中试卷的重头戏，其选文质量与题目设计直接反映了对学生阅读能力的要求。

*文本选择：低年级多为趣味性强、情节简单的童话、儿歌；中高年级则逐渐增加了科普说明文、历史故事、散文等，篇幅也有所加长，对学生的阅读速度和耐力提出了要求。

*题目设置：从简单的提取显性信息（如“谁做了什么事？”“故事发生在什么时候？”），到需要整合信息进行概括（如“这段话主要写了什么？”），再到对深层含义的理解（如“这句话表现了人物怎样的心情？”“作者为什么这样说？”），以及初步的评价与感悟（如“你从故事中学到了什么？”“你喜欢文中的哪个角色，为什么？”）。部分地区还引入了对比阅读、非连文本阅读，考察学生信息整合与跨界迁移能力。

（三）习作表达：贴近生活，鼓励个性与真情

习作是学生语文综合素养的集中体现。

*命题形式：常见的有命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文（看图写话/写事）等。题目力求贴近学生生活实际，让学生有话可说，有情可抒。例如，写熟悉的人、难忘的事、喜欢的物，或者对某种现象的看法等。

*考察重点：低年级主要考察把话说完整、通顺，能根据图画或提示写清楚事情的经过；中高年级则更注重内容的具体生动、情感的真实自然、结构的基本完整以及语言表达的准确性和一定的生动性。部分试卷还会关注学生的想象