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四年级语文课堂互动教学案例分析

引言

在小学教育阶段，四年级是学生语文学习能力发展的关键过渡期。这一时期的学生，已具备初步的独立阅读和思考能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与互动和展示。然而，传统语文课堂中“教师讲，学生听”的单向灌输模式，往往难以激发他们的深层学习兴趣，导致课堂效率不高，学生主体性缺失。互动教学作为一种强调师生、生生多边交往，以学生为中心的教学模式，在激活课堂氛围、提升学生语文核心素养方面具有显著优势。本文将结合人教版四年级上册《观潮》一课的教学实例，深入探讨互动教学在四年级语文课堂中的具体运用、实施效果及反思，以期为一线语文教师提供有益的借鉴。

一、互动教学的核心理念与原则

互动教学并非简单的课堂问答，其核心在于通过精心设计的教学活动，构建一个师生平等对话、思维碰撞、共同探究的学习共同体。在四年级语文教学中实施互动教学，应遵循以下原则：

1.主体性原则：将学生置于教学的中心地位，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。

2.情境性原则：创设与教学内容相关的、生动有趣的教学情境，引导学生在情境中体验、感知、理解和运用语言。

3.启发性原则：教师通过富有启发性的问题和引导，激发学生的求知欲和探究欲，引导学生向深层思维发展。

4.合作性原则：鼓励学生之间进行小组合作、同伴互助，通过讨论、交流、分享，共同完成学习任务，培养合作精神和沟通能力。

二、《观潮》互动教学案例呈现

（一）教材分析与学情把握

《观潮》是一篇描绘钱塘江大潮壮丽景象的经典写景散文。文章语言生动形象，比喻、拟人等修辞手法的运用恰到好处，字里行间洋溢着作者对大自然奇观的赞叹之情。四年级学生对自然景观抱有浓厚兴趣，但对“潮”这一特定景象的体验可能有限，对文中一些描绘潮水雄伟气势的词句理解也存在一定难度。因此，教学中需要通过多种互动方式，引导学生走进文本，感受语言魅力。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的雄伟壮观；学习作者观察和描写景物的方法。

2.过程与方法：通过情境创设、问题探究、小组讨论、角色扮演等互动方式，引导学生主动参与学习过程。

3.情感态度与价值观：感受大自然的神奇与壮丽，培养热爱祖国大好河山的情感。

（三）互动教学过程设计与实施

第一环节：创设情境，激情导入——未成曲调先有情

*互动设计：

1.教师播放钱塘江大潮的短视频（无解说），配以激昂的背景音乐。

2.视频播放完毕，教师提问：“同学们，刚才你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？用一个词或一句话来形容一下你此刻的心情。”

3.引导学生自由发言，分享观后感受。教师根据学生的回答，适时引出课题《观潮》，并板书。

*互动成效：视频的视觉冲击和音乐的听觉渲染，迅速将学生带入情境，激发了他们对“潮”的好奇心和探究欲。开放式的提问给予学生充分的表达空间，课堂气氛初步活跃。

第二环节：初读感知，梳理文脉——整体把握促理解

*互动设计：

1.自主阅读与圈点：学生自由朗读课文，圈出生字词和不理解的句子，初步感知课文内容。

2.“字词小医生”：同桌互查生字认读情况，对易错字进行提醒和纠正。教师巡视，对共性问题进行指导。

3.“课文脉络我来说”：教师提问：“课文主要描写了钱塘江大潮的哪些景象？是按照什么顺序描写的？”引导学生再次默读课文，小组讨论后派代表发言，教师帮助梳理，形成板书（潮来前——潮来时——潮退后）。

*互动成效：自主阅读与同桌互助相结合，培养了学生的独立学习能力和合作意识。小组讨论梳理文脉，使学生对课文结构有了整体把握，为深入学习奠定基础。

第三环节：精读品味，互动探究——聚焦重点品语言

*互动设计（以“潮来时”为重点）：

1.品读感悟：学生齐读“潮来时”部分，找出描写潮水声音和形态的句子，用不同符号标出。

2.情境想象与描述：

*教师：“‘那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。’同学们，闭上眼睛想象一下，这条白线是怎样变化的？”

*邀请学生描述自己想象到的画面，鼓励运用恰当的词语。

3.角色扮演与体验：

*教师扮演“现场解说员”，学生扮演“观潮人群”。当教师朗读到描写潮水汹涌的句子时（如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”），“观潮人群”做出相应的反应（惊叹、欢呼、后退等），并说出自己的感受。

4.语言赏析与拓展：

*教师引导：“作者用了哪些精彩的词语和句子来描写潮水的雄伟气势？你最喜欢哪一句？为什么？”

*小组讨论后，各小组推选代表分享赏析心得。例如，引导学生体会比喻、夸张手法的妙处。

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