2025 三年级数学上册分数的图形表示课件.pptxVIP

课程导入：从生活情境到数学抽象的桥梁演讲人

2025三年级数学上册分数的图形表示课件

目录

01课程导入：从生活情境到数学抽象的桥梁

02核心探究：分数图形表示的载体与方法

03操作实践：动手绘制与意义理解的双向建构

04易错辨析：常见误区的可视化诊断与修正

易错辨析：常见误区的可视化诊断与修正总结升华：图形表示在分数学习中的价值与延伸

05课程导入：从生活情境到数学抽象的桥梁

课程导入：从生活情境到数学抽象的桥梁作为一线数学教师，我常在课堂上观察到三年级学生对“分数”的初始认知：当被问及“把一个月饼平均分成2份，每份是多少”时，孩子们能快速回答“一半”，但追问“用数字怎么表示”时，多数孩子会露出困惑的表情。这种从生活经验到数学符号的跨越，正是分数教学的起点。而图形表示，恰恰是帮助学生完成这一跨越的“脚手架”。

1生活情境中的“分与合”在正式引入分数前，我会先组织一个“分食物”的互动活动：拿出4个苹果，问“平均分给2个小朋友，每人分几个？”孩子们异口同声回答“2个”；接着拿出2个苹果，同样分给2个小朋友，答案变成“1个”；再拿出1个苹果，问“平均分给2个小朋友，每人分多少？”这时，有孩子喊“半个”，我顺势追问：“‘半个’能用我们学过的数表示吗？”孩子们摇头，我便引出课题：“今天我们要认识一个新朋友——分数，它能帮我们表示‘不够1个’的部分。”

2从语言描述到图形表征的过渡当孩子们初步感知“分数是表示平均分后部分与整体关系的数”时，我会用板书画出一个圆形，将其平均分成2份，涂色其中1份，说：“这个图形就表示‘把一个整体平均分成2份，取其中1份’，数学上写作‘1/2’。”此时，我注意到有孩子眼睛发亮——他们发现，原本抽象的“一半”可以用图形和符号清晰表达。这种“可视化”的转化，让分数从“口头描述”变成了“可看、可画、可操作”的数学对象。

06核心探究：分数图形表示的载体与方法

核心探究：分数图形表示的载体与方法图形是分数的“视觉语言”，选择合适的图形载体，掌握规范的表示方法，是学生理解分数意义的关键。经过多年教学实践，我总结出以下三类常用图形载体及其使用策略。

1规则图形：最基础的“平均分”训练场规则图形（如圆形、正方形、长方形）因对称性强、易于操作，是三年级学生学习分数图形表示的首选载体。

1规则图形：最基础的“平均分”训练场1.1圆形：直观体现“整体与部分”的关系圆形是学生最熟悉的图形之一，其“无棱角”的特点能帮助学生聚焦“平均分”的核心。例如，教学“1/3”时，我会在黑板上画一个圆，用虚线均匀分成3份，涂色1份，问：“如果这个圆代表一块披萨，涂色部分是它的几分之几？”孩子们观察后能快速回答。需要强调的是，必须通过旋转图形（如将其中一份转向不同方向）让学生确认：只要是“平均分成3份，取1份”，无论哪一份被涂色，都是1/3。这能避免学生形成“只有特定位置的涂色才是分数”的错误认知。

1规则图形：最基础的“平均分”训练场1.2正方形：便于操作的“分数实验室”正方形的四条边长度相等，对折或划分格子时更易保证“平均分”，适合开展动手实践活动。例如，教学“3/4”时，我会给每个学生发一张正方形纸，要求：“用折一折或画一画的方法，表示出这张纸的3/4。”孩子们可能会沿对角线折成4个三角形，涂3个；或横向折两次分成4个长方形，涂3个；甚至画出4个小正方形，涂3个。展示不同方法后，我会引导总结：“无论怎么分，只要把正方形平均分成4份，取其中3份，就是3/4。”这种开放性操作，既巩固了“平均分”的概念，又培养了学生的空间想象力。

2线段图：从“图形”到“数线”的思维进阶当学生能熟练用规则图形表示分数后，需要引入线段图，为后续学习“分数在数线上的表示”做铺垫。线段图的优势在于能直观体现分数的“量”的属性——它不仅表示部分与整体的关系，还可以表示具体的数量。

例如，教学“2/5米”时，我会先画一条1米长的线段，平均分成5段，每段标“1/5米”，然后指出前两段的长度是“2/5米”。孩子们会发现：“原来分数不仅能表示一块蛋糕的部分，还能表示绳子、彩带的具体长度！”此时，我会补充：“线段图就像一把‘分数尺’，能帮我们测量和比较分数的大小。”这种从“部分与整体”到“具体数量”的延伸，拓宽了学生对分数意义的理解。

2线段图：从“图形”到“数线”的思维进阶2.3集合图形：从“单一物体”到“多个物体”的拓展

三年级下册会涉及“把多个物体看作一个整体”的分数问题（如“6个苹果的1/2是3个”），因此在上册教学中，我会提前渗透集合图形的表示方法。例如，用一个椭圆圈起8个星星，平均分成4份，每份2个，涂色1份（2个），问：“涂色部分是这8个星星的几分之几？”孩子们通过观察会发现：“虽然每个星星是单独的，但它们被圈在一起，就成了一个‘整体’，平均分