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素养导向·差异支持：大气压强的探究式学习设计与实施

一、教学内容分析

??本节课内容源于浙教版初中《科学》八年级上册“大气层”单元，是学生在学习了“压强”固体和液体压强之后，对压强概念的进一步拓展和深化，是构建完整“压强”知识体系的关键一环。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》看，本课归属于“物质科学”领域，核心在于引导学生认识大气压这一物质存在的基本属性。知识技能图谱上，要求学生从“知道”大气压的存在，到“理解”其产生原因及特点，并“应用”相关知识解释生活中的常见现象和初步了解其测量方法，为后续学习流体压强与流速关系乃至高中物理相关专题奠定基础。过程方法路径上，本节课是实践科学探究方法的绝佳载体，蕴含“观察现象→提出问题→实验探究（验证与测量）→分析解释→应用迁移”的完整探究逻辑线，尤其侧重于通过实验设计、证据收集和基于证据的推理来建构科学概念。素养价值渗透上，本课是培养“科学观念”（物质观、相互作用观）、“科学思维”（模型建构、推理论证）、“探究实践”（设计并操作实验）和“态度责任”（求真务实、解释自然的热情）四位一体核心素养的重要节点。大气压概念的抽象性及其与生活经验的“隐性”关联，是本课教学的主要挑战。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：学生已掌握压力和固体、液体压强的概念及公式，具备初步的受力分析能力，这为理解大气压是大气产生的“压力”提供了认知锚点。然而，学生普遍存在“空气很轻，没有压力”或“压力只来自上方”等前概念障碍。其生活经验多为被动感受（如吸饮料），缺乏主动探究和理性解释的经验。过程评估设计：课堂将通过“反常”情境导入时的表情与言语反馈、分组实验中的操作与讨论观察、关键问题的即时应答、随堂练习的完成情况等多维度动态把握学情，特别是捕捉学生在理解“大气压向各个方向”、“托里拆利实验原理”等关键点时的思维卡点。教学调适策略：针对视觉型学习者，强化演示实验与动画模拟；针对动手型学习者，设计多组可亲身参与的体验活动；针对抽象思维较弱的学生，搭建从具体现象到抽象模型的“脚手架”（如用“液片模型”分析马德堡半球实验）；为思维敏捷的学生准备解释复杂现象（如吸盘挂钩在不同表面的差异）的进阶挑战任务。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确陈述大气压强的存在及其产生原因；能列举至少三个证明大气压存在的实验或生活实例，并予以简要解释；能描述托里拆利实验的基本过程，理解其测量原理，知道标准大气压的数值及常用单位；能初步应用大气压知识解释吸盘、吸管吸水、活塞式抽水机等常见现象的工作原理。

??能力目标：学生能够通过观察教师演示和亲自动手实验，收集证据验证大气压的存在和特点；能在教师引导下，运用类比和模型（如“液片”模型）分析解释相关实验现象；能够合作完成简易大气压测量实验的设计与操作，并尝试进行简单的数据分析与误差讨论。

??情感态度与价值观目标：学生在经历一系列奇妙的大气压实验中，激发对自然现象的好奇心和探究欲；在小组合作探究中，养成认真观察、如实记录、基于证据发表观点的科学态度；通过了解马德堡半球实验等科学史实，体会科学探究的艰辛与震撼，感受科学知识的价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展“推理论证”与“模型建构”思维。学生能经历“从特殊现象归纳一般规律（大气压存在）→用一般规律演绎解释新现象”的思维过程；能初步建立“大气层—流体—压强”的宏观模型，并学会用“受力平衡”和“压强传递”的微观模型分析具体问题。

??评价与元认知目标：学生能够在小组实验后，依据评价量规对自身及同伴的操作规范、记录完整性进行互评；能在课堂小结环节，尝试梳理本课的知识逻辑线索（“是什么为什么怎么样有何用”），并反思自己在哪个探究环节遇到的困难最大，是如何克服的。

三、教学重点与难点

??教学重点：大气压强的存在证明及其特点的理解。确立依据在于，这是本节课最核心的科学观念，是学生从“固体/液体压强”认知范畴扩展到“气体压强”的关键转折点，是后续一切应用和分析的逻辑起点。从课标看，它属于“物质科学”领域中的基础性大概念；从学业评价看，证明大气压存在的实验与现象解释是各类测评中的高频考点，且常作为考查学生科学探究与思维能力的载体。

??教学难点：对托里拆利实验原理的理解及利用该原理解释相关现象。难点成因在于，这一原理的理解需要学生综合运用液体压强、二力平衡、等效替代等多种知识，并进行多步逻辑推理，思维跨度大、抽象性强。同时，水银柱高度与外界大气压的定量关系、为何与玻璃管粗细无关等细节，容易成为学生的认知混淆点。预设突破方向是：采用分步动画演示，搭建思维阶梯；引入“液片”模型进行受力分析，化抽象为具体；通过类比“用高度不同的水柱测量”来理解等效替代思想。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多