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过程评价支撑的动态优化路径

前言

真实情境驱动的任务必须转化为可操作的学习活动，且活动应以证据为基础，而不是仅凭经验判断。初中生物学项目式学习中的活动设计，应包括观察现象、收集信息、整理资料、处理数据、比较验证、表达交流等多种形式。每一种活动都应服务于任务目标，并指向可见、可分析、可讨论的证据材料。证据导向的要求，能够帮助学生从我觉得走向我认为，因为有证据支持。

过程化评价要求评价标准与任务目标保持一致，并尽量做到可观察、可描述、可比较。对于真实情境任务而言，评价标准不宜过度细化为零散指标，而应围绕核心表现展开，如问题理解是否准确、证据收集是否充分、解释是否有逻辑、方案是否可行、表达