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分层指导促进的差异化实施路径

引言

常见偏差之一是情境表面化，即用一些看似真实的材料包装任务，但任务与真实问题之间缺少实质联系，学生只是在完成形式化活动。修正这一偏差，需要教师从情境中提炼真正有研究价值的核心问题，避免把项目变成展示性活动。

核心素养导向的项目设计对教师提出了更高要求，教师不仅要懂得生物学知识，还要具备课程整合、任务设计、学习诊断和过程引导的能力。项目设计的有效性，很大程度上取决于教师能否将分散知识重新组织为具有意义的学习结构，并将学生的学习过程从被动接受转化为主动建构。因此，教师需要具备从学科逻辑出发进行二次开发的能力。

核心素养导向的项目设计不能将目标简单并列罗列