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学生个性化学习支持体系

前言

数字资源整合还需要考虑使用边界和安全边界。教师在选择与调用资源时，应控制资源来源的稳定性、内容的合规性和使用过程的可管理性，避免外部信息干扰教学秩序。对学生而言，资源使用应围绕学习任务展开，保持适度、克制和有序，防止技术使用偏离学习本身。

数字化融合课堂的目标设计，必须首先回应小学数学教学的本体任务，即帮助学生形成对数与运算、图形与几何、统计与概率、量与计量、综合与实践等内容的基本认识，并在此基础上逐步发展数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、数据意识和运算能力等关键素养。数字化环境可以扩展学习方式，但不能改变学科育人的基本方向。目标体系应将数学概念理