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小学探究式学习问题提出质量评估——基于2024年学生探究记录本抽样

一、摘要与关键词

本研究旨在评估小学探究式学习中，学生作为学习主体提出驱动性问题的质量及其影响因素。通过对三至六年级共计三百份探究记录本的随机抽样分析，结合对探究问题提出环节的教学观察记录与相关教师的深度访谈，本研究构建了包含问题特征、认知水平、情境关联、可探究性四个维度的分析框架，对记录本中的初始问题与追问问题进行系统评定。研究发现：学生提出的问题中，仅百分之十八点七能被评定为“高质量”或“良好”水平；低年级问题多具生活直观性但缺乏聚焦，高年级问题聚焦度提升但可探究方法支持不足；约百分之三十五的问题属于事实性复现，涉及因果分析与创新设计的不足百分之十五；问题情境多源于课本与教师示例，真实生活与跨学科情境触发不足；追问环节薄弱，近六成记录本未体现基于初步探究的后续问题生成。研究揭示了当前小学生问题提出能力与其作为探究主体的角色要求之间的差距，并为改进课堂教学引导策略、优化探究记录工具、系统培养学生问题素养提供了实证基础与改进方向。

关键词：探究式学习、问题提出、问题质量、评估框架、探究记录本、小学教育

二、引言

探究式学习以学生主动探究、建构知识为核心特征，而探究的源头与动力，往往始于一个有价值的问题。问题不仅引导了探究的方向，其本身的质量也深刻影响着探究的深度、广度以及学生思维参与的程度。在小学阶段，培养学生提出