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生成式AI辅助写作中中学生“提示词工程”的认知外包与主体性消解——基于2024年中学生AI对话日志的现象学分析

摘要

随着生成式人工智能技术在基础教育领域的爆发式增长，中学生在日常学习与写作中对智能中介的深度嵌入已成为普遍景观。此类群体通过提示词工程优化与大语言模型频繁交互，然而这种新型数字实践在提升文本产出效率的同时，正诱发深层的认知外包与主体性消解危机。本文采用现象学叙事解构与多模态质性实证分析相结合的混合研究方案，系统调取并清理了两千零二十四年至两千零二十六年间由中学生、一线教师以及数字学习平台留存的一千四百五十份AI对话日志。研究通过对交互文本的编码分析与批判性话语建构，深度揭示了去情境化技术依附对青少年思维能力的异化规律。实证模型回归表明，唯技术逻辑是从的过度投喂在面临大检查与高频考评期间，导致长尾普通中学生的自主探究倾向指数系统性下降了百分之三十三点五。反观引入了柔性多路径启发与容差机制的低风险适度组，其心理弹性知晓率与逻辑自洽率系统性维持在百分之八十六。本研究打破了传统功能主义关于技术中介天然促进教育公平与认知创新的乐观假设，为高水平数字生态开放与人本主义全纳教育重组提供了高颗粒度的数据底座。

关键词：生成式人工智能；提示词工程；认知外包；主体性消解；现象学分析；教育民生

引言

随着数字时代校园教育生态同质化考评机制与青年群体同伴传染网络的爆发式增长，中学生在日常写作