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中小学教师教学技能培养手册（执行版）

第1章教学情境创设与课堂导入

第一节真实情境下的教学问题设计

在真实情境下设计教学问题，要求教师将学科知识与生活实际、社会热点或学生认知背景深度融合，使问题具有现实紧迫感和探究价值。例如，在讲授《数学广角》时，教师不应仅停留在抽象的数字运算，而应创设“班级超市购物”的真实情境，提出“如何用有限的预算购买到最丰富的商品组合”这一具体问题，引导学生从整数加减法过渡到分数应用题，从而在解决真实问题中自然习得数学模型。教学问题的设计需遵循“大概念驱动”原则，即从核心概念出发，拆解为层层递进的子问题，确保学生能沿着既定的思维路径深入理解。例如，在《语文》单元教学中，教师可围绕“文化传承与创新”这一大概念，设计问题链：从“古诗中哪些词句体现了节日习俗”（基础层），到“若将节日习俗融入现代生活，你会设计怎样的活动”（拓展层），再到“如何评价不同文化背景下节日习俗的异同”（评价层），构建完整的思维进阶路径。

情境问题的提出需包含明确的“入题点”与“探究点”，即先抛出看似无关的低阶问题吸引注意力，再迅速转向高阶的核心问题激发深度思考。例如，在《科学》课《热胀冷缩》中，教师可先抛出“为什么夏天轮胎容易爆裂”这一生活现象作为入题点，随即追问“如果温度变化极快，轮胎内的气体分子运动如何改变，从而导致压力增大破裂”，将生活现象转化为科学探究的核心问题。