如何丰厚学生的积累(人教版教学论文).doc

如何丰厚学生的积累(人教版教学论文) -------------------------------------------------------------------------------- 积土成风雨，积水生蛟龙。 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“课程的基本理念”、“课程目标”以及“教学建议”中，先后提到语文课程应指导学生“丰富语言的积累”，学生要“有较丰富的积累”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。统观《语文课程标准》，“积累”一词出现 14次之多，几乎贯穿《语文课程标准》的始终。可见，做好语文积累是本次课程改革的重头戏。而在实际的教学中，我们也深感学生所知甚少，所记太薄，感悟运用能力极差。不争的现实把“丰富学生的语文积累”摆到了每一个语文教师面前。如何丰厚学生的积累，我们从理论和实践的角度做了一些有益的探索，取得了一定的效果。 一、酝酿语文积累的“温度” 1．兴趣“开山” 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱\'才是最好的老师。” 要学生主动投入到语文的积累中来，培养其积累的兴趣，显得尤为重要。我们抓住不同年龄段学生身心发展的规律，通过生动活泼的课内外学习，开展丰富多彩的语文活动，充分调动了学生开展积累的积极性。处于青春期的中学生，都有一种渴望被承认的心态，他们的表现欲强烈，基于此，我们开展了诸如课前“今天我主播”（播报国内外重大新闻）、“遨游诗海，感受经典 ----中华诗词记忆大比拼”、“超酷积累本评比”、“语文基础知识竞赛”、“我是记忆大王”等一系列生动活泼的活动，极大地触发了学生语文积累的自觉性。 2．习惯“铺路” “孩子成功教育从好习惯培养开始”。（巴金语） 学生有了积累的兴趣，让其主动并持之以恒地做下去，是我们语文教师的责任。为此，我们充分利用课堂教学的主阵地，引导学生养成良好的积累习惯。 作笔记是帮助积累知识的好方法。我们要求学生做到不动笔头不读书。课堂上，不仅要嘴动、脑动，更要手动。每篇阅读课文，我们都将课文前面的空白区用作积累区。积累区内，可能是字词句的积累，可能是文学常识的积累，也有可能是由课文衍生出来的生活积累。 多阅读是丰厚学生积累重要途径。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。为落实这一指导思想，我们首先从阅读的数量着手。这包括两方面的要求：一是提倡扩大阅读面。要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是规定课外阅读量。初中三年阅读总量不少于 260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”，也就是说7-9年级要阅读的名著总量不少于6--9部。九年累计，应达400万字以上。 - 多背诵是夯实学生积累的有效手段。我们认为：加强背诵是积累的重要方法。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。基于此，我们不仅要求学生不折不扣完成课本中要求背诵的诗文，我们还引导学生记诵了大量的课外优秀诗文，头脑中存储了相当数量的课外阅读和生活中获得的语言材料。 二、拓展语文积累的“宽度” 我们翻阅学生先前的积累本，绝大部分积累本上面除了一些好词、妙句、锦段外，往往就成了流行歌词的载体。毫无疑问，他们走进了积累的误区。细研 《语文课程标准》，不难发现，语文积累涵盖了语言、文化、生活三个领域。 1．语言积累是语文积累的核心 语言积累包括三个方面的内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是语言典范的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀的作品等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。 2．文化积累是语文积累的内涵 语言本身就是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语文学习就是语言文化的学习。语文素养越高，语言与文化的结合就越紧密，语言文化素养的综合性就越强，纯语言文字占的比重反而会越小。语文教育就是要提高学生这种综合的