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第十一章：個案研究法第十二章：內容分析研究法 教育研究法 第六週上課內容 運用與意義 以具有代表性的各別團體為對象 分析樣本資料 希望從中獲得結論 以便概括所屬的母體群 多用於檢核研究當時的資料 無法操縱相關行為 研究對象與領域 個人 家庭 社會團體 社會機構 社區 事件/現象 常用於： 醫學 臨床心理學 心理輔導 特徵 焦點為特定的事實或情況，研究現象 對個案作深入的研究 在自然環境中研究現象 研究參與者的內觀的觀點 Emic Perspective: a description of behavior in terms meaningful (consciously or unconsciously) to the actor, the insider view. 依目標分類 探索性：what 描述性：who, where 解釋性：how, why 評鑑性：利用上述任一種，但研究者必須做判斷 設計 單一個案整體設計 單一個案嵌入設計 多種個案整體設計 多種個案嵌入設計 單一個案用於 關鍵個案（critical case） 極端或獨特的個案 有機會觀察與分析先前無法以科學研究的現象 整體vs.嵌入 整體設計：對一個計畫總體的性質進行研究 嵌入設計：除總體外，亦注意各子單位 考慮要素 研究的問題：who, what, where, how, why 研究的命題：注意研究的方向與內容 分析的單位 連結命題與資料 解釋研究發現的規準 個案研究者必須了解 為什麼要執行該項計劃？ 需要尋找的證據為何？ 可預期的變化為何？如發生此變異，應如何處理？ 支持性與相反性的證據為何？ 步驟 敘述目標 設計研究途徑 蒐集資料 組織資料 撰寫結果報告並討論結果之重要性 資料來源 文件 檔案紀錄 訪問晤談 直接觀察 參與觀察 人工製品（Ex：美術創作） 優良個案研究的特徵 重要性 周全性 考慮替代的觀點 證據充分 文字清晰、感性、激發性 限制 研究者必須熟悉探究領域現有與相關的理論知識 資料蒐集與資料分析的客觀性 內容分析（Content Analysis） 亦稱資訊分析（informational analysis）或文獻分析（documentary analysis） 客觀的、系統的、以量的方式、描述任何符號的行為 種類 概念分析（Ex:建構式教學的意義） 編纂 描述性敘述 詮釋性分析 比較分析 普遍化分析 資料蒐集的方法 文獻抽樣 文獻類別 紀錄單位 單字或符號 主題 人物特性 句子/段 項目 資料蒐集的方法（二） 脈絡單位 計數系統 有vs.沒有 次數 所佔的空間或篇幅 語氣強度 優點 有時為唯一的方法 探索趨勢 樣本數大 自發性資料（非因研究需要而產生的資料） 成本較低，時間較短（vs.大規模調查） 可以選取較佳的（專家寫的）文獻（vs.問卷資料來自一般大眾） 文獻早已存在，不致對主題、內容有影響 缺點 客觀性（研究者是否有特殊目的） 資料散軼（時間因素） 不完整性（個人隱私部分不記載） 不對等的文獻數量（文獻多寡相差大） 抽樣偏差（文獻多為高教育程度者所寫的） 文獻無法提供非語文行為資料 缺乏標準格式，不易比較 編碼困難 效度與信度 效度 表面效度 效標效度 構念效度 信度 工具信度 分析者信度 次層次分析（Secondary Analysis） 重新分析前人所蒐集的資料 研究假設不同 研究設計不同 統計分析法不同 變項不同 資料相同 受試者相同 次層次分析的優點 可能有更客觀的解釋，或新的觀點 可帶來較專門的技術，及較多的實驗設計與統計分析技巧 時間短、花費少 可做分析比較 提供學生研究經驗 次層次分析的缺點 所需資料不一定存在（資料不是研究者親自蒐集的） 無法察覺資料是否有誤（必須信賴所取得的資料） * * *