浅谈语文备课中的预设和留白.doc

柳暗花明又一村 ——浅谈语文备课中的预设和留白 在一次家长座谈会上，我听到了这样的声音： “我的孩子很喜欢语文老师上课，也能听懂老师讲的内容，可是自己一做题就不行了。” “我的孩子也许是适应能力不行，老是跟不上老师的思路。” …… 我听后，联系学生在测试时课外阅读理解题失分严重的现象，不禁陷入了深思：学生为什么一旦离开老师做题就不行？难道我们的教学就是让学生围着老师的思路转吗？ 回顾自己对新课标的深入学习和努力实践，教学设计上的确在不断改进。但“精心设置课堂提问”，让学生“合作探究”似乎又成了阅读教学的金科玉律。表面上看，学生围绕老师精心设计的问题讨论得热热闹闹，掌声、赞扬声此起彼伏，可实际上学生只是围绕着老师的思路在转。不难发现教学过程中的主体并不是学生。真实的阅读活动应该是由读者、作者和作品构成的，作品的内容是体现作者的思想感情和观点，需要读者去发现，去研究。那么教学设计如何才能突出以学生为主体，实现真正意义上的主动参与，使学生在获取知识的过程中，获得技能，掌握方法，形成正确的情感态度与价值观呢？这就要求在教案设计的理念上考虑“学生如何学”以精心设计教师的“导”，加强学生“学”为重点。正确处理预设与留白的关系。 一、预设要精巧 课前的预设，犹如作战前拟定的方案，施工前的商讨的图纸，是课堂教学的根本。而精巧的预设就是一根省力的杠杆，就是一把走进文本的钥匙。有了它，课堂上的老师才能胸有成竹，高屋建瓴，旁征博引，从容自如，才能发挥好老师的主导作用；才能让学生积极参与，真正成为学习的主人。 如在设计《给巴特勒的信》教案时，教师设计了这样一个有震撼力的问题：“雨果是法国人，英法政府出兵抢掠、焚毁了圆明园，他给予了严厉的谴责，是不是不爱国呢？”学生经过一番与作者、文本对话以及激烈地讨论，明白了雨果的声音是正义的声音，是和平的声音。 在备课时还可预设学生在课堂上的兴奋点。如在《风筝》的教学设计中，可预设“情景再现”——学生表演“我”毁坏弟弟的风筝时的场景；多少年后，“我”与弟弟相聚时的场景。并预设“问题探究”——“同学们喜欢‘我’吗？为什么？”“你们认为弟弟幸福吗？为什么？”沿着这几个兴奋点去顺藤摸瓜，层层剥笋，会高效地完成教学任务。同时会留出更多的时间，让学生自主活动。 二、留白要适当 留白是为教学过程中的生成预留充足的时间和空间，随着内容的步深入，随着教学情境的变化重新出现的教学状态。现代课程之父拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是老师做了什么。”为此，教师在备课时就要从学生学习的角度考虑，给学生预留足够的时间和空间，让学生充分发挥主体作用。于是，我在课堂教学环节中增设了“面对面聊吧”这一环节，让学生自读课文，生成问题，然后相互释疑，对于难以互解的问题，教师点拔引导。如在教学《从百草到三味书屋》一文时，我引导学生整体感知课文后，走进了“面对面聊吧”。学生在我预留的这个空间里，提出了不少精彩而有意义的问题： （1）第二段，作者既然“不必说”，为什么还说了那么多？（2）先生为什么不愿意回答“我”问“怪哉”的问题？（3）作者为什么引用“我们”读书的内容没有加标点，而先生读的加了标点？（4）本文选自《朝花夕拾》，是作者成年后对儿时的回忆，为什么不用成人的口吻写？ 通过讨论交流，作者、作品和读者碰撞出精彩的火花，多角度的展现了作品的意义。显然这一环节的设计，让学生的能力得到了进一步训练，赋予了课堂以生命力。打破了通常教学的模式，更能调动学生的学习积极性和主动性，更充分地突出了学生的主体地位。 三、预设和留白和谐共生 在教学实践中，我深刻地意识到：教学前的规划设计是课堂教学的施工蓝图，是一节课圆满成功的前提。没有认真预设的课堂，就会出现零散无序、浅尝辄止的状态，学生只能获得肤浅的知识，至于培养学生的知识技能、掌握解题方法、深层地领会课文内容就更谈不上了。而精巧的预设，除了高效地完成课堂教学任务外，更能充分的激发学生的学习热情，启发学生思考，培养学生的思维能力达到理想的生成。生成式的教学活动，要有充分的时间和空间，即留白。它能使生成式课堂教学的理想境界，能创造出无法预设的精彩。因此，在备课设计中预设和留白应该和谐共生，只有这样，才能变预设课堂为预设生成课堂，使课堂教学锦上添花，柳树成荫。 后记：教育是艺术，其生命在于创新。提高课堂教学效率，实现“以人为本”，要靠创新教学；而创新课堂，关键在备课环节。这就要求教师不仅需要在观念上脱胎换骨，而且需要在实践上改弦更张，只有这样才能使课堂教学实现真正意义上的超越，才能真正走上素质教育的轨道。