构建课堂教学模式推动学校课程改.doc

构建课堂教学模式 推动学校课程改革 九龙乡中心学校 （2011年8月） 我乡现有中小学校22所，其中中学1所，小学21所，在校学生4800人，在职教职工290人。近年来，在市教育局的正确领导下，我们紧紧围绕“质量、安全、稳定”的教育工作主题，理清发展思路，增强创新意识，学习借鉴外地先进经验，提出我乡的教学模式。我乡的教育教学成绩稳步提升，尤其是2011年中招成绩，取得了全市前10名的位次，我乡的教育教学成绩实现了质的飞跃，跨进了全市初中教学先进单位的行列，受到了上级领导的充分肯定，也得到了全乡干群的广泛赞誉。 一、深入调研，课堂建模 新课程的实施给我们进一步更新教育教学观念提供了新的契机和良好环境。新课改的主旨是培养出来的学生创新能力。课堂是学校进行教学活动的中心，教学的任务主要通过课堂教学来完成，学生的学习时间绝大部分都是在课堂里度过的。可以说，课堂效率的高低决定着教学的成败。经过深入的调查研究，我们发现 “教学质量提高较慢的主要原因是课堂教学效率低”。由于传统的教学方式依然没有得到根本改变，教师在课堂中一直扮演“知识传授者” 的角色，忽略了学生的自主性、积极性、创造性的发挥，大部分学生由于基础差，对学习兴趣不高……。 为探索科学高效的课堂教学模式，中心校安排学校领导班子要深入课堂听课，收集大量的课堂教学改革的材料分期发给老师们学习，并组织了深入的研讨交流。在广泛调研和深入研讨基础上，综合洋思、杜郎口、东庐中学等名校先进教学模式，提出了教学改革工作的新思路。把学案式教学引入初中课堂教学。进行“一学二研重训练”教学模式探索，形成了新的教学参照系。其内涵主要包括以下几点： “一学二研重训练”的课堂教学模式。 一学：学生自学。 两研：生生互研，师生共研。 重训练：有梯度的训练作业。 “一学”即学生首先根据学案上的学习目标和自学指导自主学习课本内容。通过自学，让学生掌握基础性的知识，学生自学是课堂教学的第一个环节。“ “二研”即生生互研和师生共研。生生互研是课堂教学的第二个环节。生生互相研讨的内容，根据学科的不同，可以是教师在学案上提前设定，也可以在学生自学质疑的基础上加以补充，生生互研，充分体现了质疑、合作、探究。师生共研是课堂教学的第三个环节。生生互相研讨中不能解决的疑难问题、知识性连贯强的问题、知识拓展的内容，师生共同商讨，教师点拨，达到释疑的目的。 “重训练”即教师在“一学二研”的基础上设计有一定梯度的训练题。课堂流程为： 学习目标——自学——质疑——合作——解疑——训练 教学模式的建构为推进课堂教学改革提供了参照和依托。 二、典型带动，重点突破 如何让新的教学理念和教学模式转变为广大教师的实践行为？学校采取了典型带动、重点突破的策略。首先选取事业心强、善于创新的教师作为实验点进行先期改革，力求点上突破，带动整体。如：数学学科的李霞老师、英语学科的乔利霞老师、化学学科的余金萍老师等。学校领导深入班级和备课组，与教研组里的老师们共同听课、评课和研讨。同时评选改革幅度大、效果明显的老师，举行全校公开课，在全校组织研讨。对教学改革突出的教师在全校表扬，发现闪光点在全校推开。 我们在教学实践的过程中及时进行阶段性总结，解决实施中出现的一些问题：如课堂“一放就乱”、学生不会自学的问题， “生生互研”教学环节中学生小组讨论与合作不全面、不深入的问题，学生积极性如何持续保持的问题等等。这些问题曾致使部分教师心存疑虑，萌生了等待观望念头。为促使广大教师解除思想包袱，全面投入到课堂教学改革之中，中心校联合学校及时召开课堂教学改革“专题讨论会”，如：《“一学两研重训练”课堂教学中如何培养学生自学能力》，《“一学两研重训练”教学中如何引导学生进行讨论》、《“一学两研重训练”教学中如何设计有梯度的训练作业》等等。通过与老师们一起座谈，总结出学生自学具有自主性、目的性、思考性、和创造性特点，大家一致认为，在课堂教学中要培养学生的阅读能力、提取信息能力、思考能力、分析问题解决问题的能力，在课堂教学实践中，得出了课堂教学中自学能力培养的主要途径与方法，即精神上激励、方法上指导、活动中互动；针对“生生互研”教学环节中如何引导学生讨论的难题，重点从以下三个方面突破，一是激励学生敢说，诱发“说”的欲望，培养说的胆量。二是引导学生学会说，让他们有目的、有条理地说。三是培养学生互相说，逐渐养成讨论习惯，及时把握讨论时机，灵活选择讨论形式，可同桌讨论、小组讨论、也可全班讨论；在训练题的设计上，要准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。课堂作业的难度编制得低，失去了作业的实际意义；课堂作业难度设计得，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一