儿童文学幻灯.ppt

儿 童 文 学 导 言 学习儿童文学的意义 ( 一) 教学需要儿童文学 儿童文学是幼儿、小学语文课堂教学的主要教材，也是学生课外阅读的主要内容，它更为学生的课外活动提供了丰富的材料。 ( 二) 教育需要儿童文学 儿童文学的形象性及“寓教于乐”的特点，儿童易于接受，使教育收到潜移默化、事半功倍的效果。 《木偶奇遇记》、《放羊的孩子》等作品以生动的形象让孩子感受到说谎对生命的危险性和对自己形象的损害。 ( 三) 学习儿童文学有助于培养爱心 幼儿、小学教师重要素质之一就是热爱孩子——爱心 儿童文学作品塑造了生动的儿童形象，展示了丰富的儿童生活，真实而深刻地揭示了儿童的内心世界。深入的理解这些形象有助于我们去发现、认识和热爱生活中的每一个孩子。 ( 四) 学习文学有助于永葆童心。 童心是从事幼儿、小学教育教学的重要心理因素。 儿童文学是对童心塑造和展示，充满了对童心的颂扬和描写。儿童文学能重新使我们回到儿童纯真的世界。 第一章 儿童文学的本质 第一节 儿 童 一、儿童的被“发现” 儿童： 1989年11月20日第44届联合国大会通过的《联合国儿童权利公约》明确规定：儿童系指18岁以下的任何人。” 1991年第七届全国人大常委会第21次会议通过的《中华人民共和国未成年人保护法》规定：未成年人是指未满18周岁的公民。” 儿童即是指人类社会中18岁以下的未成年人。 欧洲中世纪：儿童——“成人的预备” 中国古代：儿童——“缩小的成人” 欧洲 儿童 “发现”于18世纪的法国 经历了“白纸”说——“植物”说——“成人之父”说——“未完成品”说。 中国： 儿童的被“发现”——“五四”时期 经历了儿童“缩小的成人——五四时期儿童本位——新中国成立后的“红色儿童”和“革命接班人”——新时期的“儿童权利”和“儿童生存、保护和发展” 二、儿童——独立的精神个体 （一）儿童生活的艺术性 儿童的思维是艺术性思维 儿童的语言是文学语言 儿童的日常行为是艺术创造 （二）儿童生活的生态性 儿童生活的生态性是指儿童具有自然、天真、完整的生态性。 自然—— 一方面儿童拥有生物的法则，与自然保持着密切关系。 另一方面儿童的心灵纯净、自然。 天真：对世界充满好奇，评判事物不带主观性——童言无忌 （三）儿童生活的游戏性 游戏是儿童生活的一部分，是儿童的存在的一种形式和生存状态。 打仗 吃野果 吹 肥 皂 泡 喂金鱼 捏 黄 泥 巴 斗鸡 第二节 儿童文学 一、什么是儿童文学 儿童文学是适合儿童心理特点、审美要求，富有儿童情趣，有助于儿童健康成长的文学。 通常所指的儿童文学是指婴幼儿文学、儿童文学、少年文学的总称。 包含两层含义： ①儿童文学是文学 ②儿童文学必须适合儿童 金蝴蝶 下了几天霜，小院里银杏的叶子变成了金黄金黄的，在阳光下闪闪烁烁，就像停满了一树的金蝴蝶。 北风呼呼，一群群金蝴蝶飞起来了。它们在空中飞舞、盘旋、追逐，玩得真痛快。 北风越刮越猛了。它们飞出小院墙头，飞过小河，飞过田园，飞过山岗，越飞越远了…… 金蝴蝶，金蝴蝶，你们要飞到哪儿去呢？你们还会飞回来吗？ 二、儿童文学的特点 （一）儿童文学特殊性的形成 1、社会教育的要求 　 儿童文学的教育性是用生动、富有儿童情趣的艺术形象潜移默化地熏陶儿童。 2、儿童心理年龄特点的要求 儿童心理、生理具有自己的特点： 婴幼儿期（0-6）知识、能力有限，认识事物具有形象性的特点。 婴幼儿文学具有口头文学的特点，口语化、形象性强。（儿歌、故事、童话等） 儿童期（6、7-11、12）逻辑思维开始发展，但其思维仍具有形象性。 听和阅读是这阶段的儿童接受作品的方式，但以阅读为主。 儿童诗、故事、小说、童话、寓言等。 少年期（12-15）：幼稚性、自觉性、独立性、依赖性并存。抽象思维占主导地位，但形象思维仍具有重要作用。缺乏鉴别能力和分析能力。 小说、儿童诗等。 （二）儿童文学的特点 1、故事性（叙事性） 故事性是儿童文学的总体特征 。 儿童的思维是故事性思维，他们把的外部世界当做是有生命、有联系、有故事的世界。其思维、记忆、想象、甚至爱与恨都以故事情节为导向。 叙事性作品的叙事性（故事性）具有故事的发生、发展和结果的过程。（故事、小说、童话等） 非叙事性的作品的叙事性主要表现为讲述故事的一个片段。（诗歌、散文等） 2、幻想性 幻想是儿童文学创作思维的基本形式，构建情节的主要方式，形成童趣的重要途径。 儿童的思维具有幻想的特点，即儿童的思维具有形象性、同一性（