范式科研培训提纲.doc

中小学教育科研范式与方法 ——教师继续教育培训讲稿 第一章 新背景下的中小学教师教育科研 第二章 基本教育科研范式 第三章 基本教育研究方法 第四章 教育科研十项基本功 首先理解“范式”一词：现代汉语词典中没有范式一词，后来在网上搜寻得知：“范式”是美国著名科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，“范式”一词并不是一个简单的字眼。如果非要简单的概括，它的内涵有两层意思：（1）科学共同体的共同承诺集合；（2）科学共同体共有的范例。再进一步，（1）可以简化为一种约定，（2）就是范例。理解了范式一词，那么中小学教育科研范式应该就是中小学教育科研范例，并且是一线众多教师历经多年实践总结出的大家共同认可的教育科研方式。这本书第二章重点介绍了三种适合一线教师的科研方法：教育行动研究；叙事研究；质的研究。 第一章 新背景下的中小学教师教育科研 一、本章学习要点： （一）“教育家办学的内涵教育家办学的内涵主要体现在以下三个方面：把教育交给热爱教育事业的人，把教育交给懂教育规律的人，把教育交给站在教育第一线的人。从的角度看教育常看常新，常干常新，不仅能增强工作兴趣，更有利于提高工作效率。我现在除了任校长兼党支部书记，并兼两班140名学生的班主任和语文教师外，还有一些社会兼职。许多同志问我，这么多工作怎么做，我觉得主要靠科学研究，从科研的角度去进行工作就能调动教师及学生们的积极性，使教师成为学校的主人，学生成为班级的主人。大家以主人翁的姿态去研究教与学，自然就提高了教与学的效率。朱永新现任全国人大常务委员，民进中央副主席，中国教育学会副会长是学教育、研究教育、主管教育的第一人。20 年来，在国内外学术刊物上发表论文 200 余篇，出版了多本论著。曾多次主持联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目及省级研究项目并多次获奖。教育科研是教育工作者对教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。教师在教育教学实践中，逐渐地认识教育现象及其规律性、进一步探求科学的教育教学方法，以最新的教育理念指导教育教学工作实践，不断提高教育教学质量，获取最佳的教育效益。作为一线教师，其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面： 教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源。教学实践中的问题可以说是千变万化，层出不穷的。教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。这种疑难或困境至少有以下几种类型： ?教师的理想与实际存在着差距。例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。 教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。如教师从“培养学生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。 ?教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同甚至对立的看法。如有的教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。 ?教学中存在着比比皆是的“两难困境”。例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。上述的疑难、矛盾和困境都可成为教师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。 三是在交流中激发问题。教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示，从而发现需要研究和探索的问题，并通过对有关问题的深入思考，进一步将有关的问题发展为教育研究的课题。事实上，有不少教育研究课题正是通过这种途径而提出来的。 3、找到了课题的来源和途径，确定了研究的领域，就必然地注意到了本领域的问题。当对问题有了初步的洞察分析，甚至有了一定的研究基础，就可以大胆的申报课题。申报课题的能力也是一个教师教育科研能力的重要组成部分。课题设计需要做好充分的准备工作，把课题设计表达完善、设计好至少需要10个因素： （1）课题名称要明确。 （2）理清课题的研究背景和意义。（要言简意赅的描述本课题即问题的真实性、研究的迫切性，阐述课题研究对问题的解决将产生哪些实际作用。） （3）研究的依据。（要对该问题的同类研究课题进行文献综述，概述国内外现有研究成果。） （4）确认研究对象。 （5