生活德育视野下高中生自治治事培养途径的实践研究.doc

生活德育视野下高中生自治治事培养途径的实践研究 上海市松江一中 罗明 2011.12.7 一、课题背景与现实意义 1、社会发展的必然要求 《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)在人类社会发展进程中，人才是社会文明进步、人民富裕幸福、国家繁荣昌盛的重要推动力量。当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。加强人才培养，注重理想信念教育和职业道德建设，培育拼搏奉献、艰苦创业、诚实守信、团结协作精神，促进人的全面发展。人才培养的主要途径是学校教育，新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育提出了新的挑战。社会对人才共性要求就具备相应的知识、能力和素质。人才的能力要求包括社会适应能力、实践能力、创业创新能力、交流能力、持续发展能力等。不仅向我们提出了人的知识结构的重建、人的智慧潜力开发的问题，更向我们提出了人的发展的全面性、独创性和主体性问题。社会主义市场经济时代已经真正把人放到了实践主体的地位，要求每一个公民都能自主地作出选择，并对这种选择的后果负责。不会自主学习、自我约束、自我料理、自我完善的人将知识更新的日益加快难。树立终身学习的观念，形成良好的能力，才能为人的可持续发展奠定坚实的基础。智力和个性高度发展，产生独立自主的需求。高中生自治的要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。高中生在自治需求的表现及程度上均存在着个体差异 在学校教育中，将学生更多地置于被管理者的地位，忽视学生在管理中的主体地位，漠视学生的独立人格，扼杀学生的积极性、主动性，不仅压抑学生的个性，还会造成逆反心理。现代管理的“人本”思想和教育学理论认为：人是管理活动的主体，一切管理均应以调动人的积极性为根本；学生在学校教育中是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。因此在学生管理中，积极开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位，引导学生自主参与民主管理和自我管理，让学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而走向成功，走向成熟。 二、课题的界定： 自治一词最早见于《史记陈涉世家》诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠，其所不善者，弗下吏，辄自治之。自行管理或处理程颐《辞免西京国子监教授表》伏念臣才识迂疏，学术肤浅，自治不足，焉能教人修养自身的德性“自治治事”学生在日常学习生活的自理、自律中学会合作与交往，养成良好的。让学生在“自己说服自己，自己管理自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而走向成功，走向成熟。21世纪的经济和科技的发展，“做人”教育的重要性日益突出。联合国教科文组织总干事马约尔博士在1996年发表的一篇报告中指出：要教育学生，让学生不仅仅是“学知识”，而且要“学做事，学做人，学会与他人生活”。自治治事显然是“学做事，学做人，学会与他人生活”的重要内容之一。 本课题是以学生发展以校园学习生活、家庭生活和社会实践活动为主要空间。观念的树立，良好能力成，为的可持续发展奠定坚实的基础。 1、2、对学生“自治治事”能力的现状进行调查分析； 3、学生“自治治事”能力的培养的教育模式及策略研究； （1）充分发挥校园生活尤其是校园文化活动对学生自治治事能力培养的载体作用研究； （2）开发、整合社会资源，社会实践活动学生机制学生自治治事针对性 课题研究以自下而上的实践提炼和自上而下的理论研究相结合，以实践促研究，以研究带动与发展。1）。每个阶段相互衔接、层层递进，系统性和连贯性较好。 图1 四、课题研究的成果要点 我校在研究实践之初就确立了理论与实践相结合，坚持以点带面、化整为零，在完成五个子课题的基础上由局部再到整体，既注重对已有资源的传承，又坚持在传承中不断创新、不断赋予其符合时代特点的新内涵。逐步形成了“自我认识—自我设计—自我管理—自我实践—自我评价” 的学生自治治事能力 “五自”培养模式。 （一）通过自我认识，唤醒学生“自治治事”的信心 “欲胜人者必先自胜，欲论人者必先自论，欲知人者必先自知”，只有正确地认识自己，才能正确地教育自己，发挥自己的优势，弥补自己的不足，成为生活的强者。 我校在每年高一新生入学前后就注重引导学生进行自我认识教育。早在暑假期间，班主任就对高一新生进行100%家 另外，我们还积极引导学生认识自己所处的环境及与学校的历史和现状。在入学教育时，我们特意邀请校长为新生开设“入学第一课”，全面介绍学校的发展历史、办学