创业教育模式对大学生创业的影响开题报告.doc

开题报告 创业教育模式对大学生创业的影响 一、立论依据 1.研究意义、预期目标 新时代的到来、经济的全球化以及社会需求的日益多样化，为创业活动的开展创造了广阔的空间和舞台，为大学生创业的理想提供了资源和各种机遇。同时伴随着知识经济社会的发展，高知识含量的用人岗位逐渐减少，而高校毕业生人数却逐年增加，就业问题愈加突出。我国是一个人口大国，所以这一问题尤其突出，于是情势的变化也使得创业成为许多人需要面临的人生选择之一。因此，创业教育的开展必定会提升大学生创业能力，为社会培养出更多的创业人才，并为推动整个社会的经济发展起到积极的促进作用。 我国2009年大学毕业生人数为610万，2010年全国普通高校毕业生规模大约为630余万人，还有一部分往届未就业的学生。高校毕业生就业形势十分严峻。针对这种情况,党的十七大报告明确提出,“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。实现这一目标既是建设创新型国家、促进社会全面协调发展的必然要求,又有利于发挥创业的就业倍增效应,对缓解就业压力具有十分重要的现实意义。因此，要求当前的高等学校培养更多具有创新精神和创业能力的高素质人才，所以完善的教育模式尤其重要。 在浙江省，民营经济比较发达，大学生自主创业已成为就业分流的一条有效途径。在求职路上屡屡碰壁后，越来越多的大学毕业生正跃跃欲试地尝试自己创业。 本人在学习、借鉴西方学者和我国这方面研究专家的基础上，研究在我国当下的文化和经济背景下，我国高校创业教育现状，以浙江地区的三所高校为例，归纳这三所学校教育模式的发展情况，找出他们的优势和不足。期望获得有价值的信息和结论，并为该地区高校提供一些有价值的研究。 2.国内外研究现状 2.1创业教育的概念 创业教育(enterprise education) 是联合国教科文组织在1989 年召开的“面向21 世纪教育国际研讨会”上提出的。此次会议要求把创业能力提高到与目前学术性和职业教育同等的地位上。另外,1991 年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告指出:“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人,这种人应具有首创冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”对大学而言,创业教育主要以开发创业基本素质为目标,通过创业课程体系的设置、教学内容和方法的改革、第二课堂的开展以及提供金支持和业务咨询等方式,培养大学生创业所应具备的知识、能力以及创新意识、创业精神的教育方式。 2.2 国外现状 百森商学院的蒂蒙斯教授认为，适应“创业革命” 时代的大学创业教育应当着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。在这种理念的指引下，美国高校把创业教育逐步发展成熟。 大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。开展高校创业活动是一项系统化的工程，需要进行全面规划。目前美国高校开展创业教育主要有两种模式：聚焦模式；全校性创业教育模式。其中，全校性创业教育又包括磁石模式、辐射模式和混合式。 聚焦模式：专业化的创业教育，其师资、经费、课程学生都严格限定在商学院或管理学院，不面向其他专业，课程内容高度系统化专业化。毕业生真正进行创业的几率比较高。而全校性创业教育模式是指创业活动和课程针对全校学生展开，旨在培养不同专业学生的创业精神和意识。 磁石模式：招收各学院的学生，但教学活动只在特定的学院进行，通常是商学院，其管理机构和职能、师资、资源都有商学院或管理学院负责，具有课程提供单一化和教育资源集中化两大特点。 辐射模式：招收各学院的学生，教学活动分别在几个不同的学院里进行， 其管理机构由全校范围内成立创业教育委员会，全体参与学院共同管理，其资源、师资都有全体参与学院分别负责， 具有课程提供主体多元化和教学资源高度分散的特点。 混合式模式：指在一个学校，其中一部分是面向全校学生，另一部分集中在商学院、管理学院专业的学生，其实就是专业教育与普及教育的结合。 国外的创业教育模式已经呈现多样化发展，而且发展的较为成熟。在校学生对于创业就已经非常熟悉，很多甚至在校期间就已经着手尝试，并且获得不菲的成果。创业教育模式的规范化和成功实施对学生迈入创业领域的推动力是不可忽视的。 2.3 国内现状 在我国，创业教育最早以竞赛的形式开展，主要以高校为依托的。最早是清华大学研究生于1997年发起的首届“清华大学创业计划大赛”，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。 自2002年初教育部高教司在清华大学等9所高校试点创业教育以来， 我国创业教育已经形成三种模式：①将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育，以中国人民大学为代表，重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质。②商业化运作， 培养创业知识和技能的模式，以北京航空航天大学为代表。该模式以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，进行商业化运，