14--初探初中英语分层作业的设计--方圆圆论文.doc

附件１ NO： 2013年温州市中小学教师评选论文 评　审　表 （论文类别编号： 14 ） 论 文 题 目：初探初中英语分层作业的设计 学校（全称）：乐清市英华学校 姓 名： 方 圆 圆 联 系 电 话　　　　　　　　　　　 （内页不准署名） 初探初中英语分层作业的设计 【摘要】：英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分。是英语课堂的重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。作业不仅是用来检查，衡量一个学生上课听讲的效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。但传统的作业往往重复单调，缺乏趣味性和针对性，不利于发展学生的创新思维。而且学生的学习成绩与学习效果是不相同的，所以老师对他们的作业要求也要因人而异。分层作业就是让每位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。 【关键词】：分层作业 因材施教 作业设计 在英语教学中实施作业分层的必要性 (1)传统作业布置的弊端 在英语教学中，部分教师受到传统教学理念的影响和束缚，特别是在作业的布置方面，存在许多弊端： 作业结构单一，缺乏应用性和灵活性。以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真实情境”和趣味性，学生对作业不感兴趣。 作业要求统一，缺乏个性化和层次性。全班统一要求，无视个体差异部分，学生视作业为负担，为了完成作业任务，抄作业现象非常严重。 作业随意性很强，许多老师没有精心设计，只是简单地照搬练习册上的习题，缺乏有效性和科学性，导致作业低效。 作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。作业都是从对于错，完成时间等方面分析。没有透视完成作业的过程。作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业之间的情感态度的真实互动。严重影响了学生学生的学习热情和学习积极化。 （2）作业分层的目的和意义 1、《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵。 2、原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平。一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。基于这个理论，我认为作业分层设计时十分必要的。教师每天布置的作业都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次，不同类型和不同水平的题目。 3、多元智能理论认为人类的智能是多元的。每个人都拥有九种智能，但这九种智能组合却因人而异，每个人都具有个体差异性。而且每个学生因为拥有不同的遗传因素、家庭条件和生活经历，在兴趣、需要、气质、性格等方面都存在着较大的差异。所以，新课程提倡“尊重个体差异”反对用“一刀切”或是“千人一面”的作业来培养实际上千差万别的学生。这要求教师要树立差异作业观，承认并尊重学生的差异，在课外作业的设计上分出层次，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能。并且在课外作业的内容、形式、数量、难度和完成时间等方面为学生提供选择的机会和空间，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地。 二、在英语教学中实施作业分层的探索 （1）划分学生类别 由于刚入学的学生英语水平参差不齐，所以开学后的前半个月是我对学生英语学习的考察期，根据他们的上课表现、作业情况、成绩等，对学生英语基础知识的掌握情况、学习能力、实际运用能力等进行分析，将学生按照优生、中等生和学困生分为A、B、C三个不同的层次，针对A、B、C不同层次的学生确定不同的作业形式和内容： A层次（优生）成绩较为突出，自主性强，有自学能力，能熟练地运用语言，能够独立完成作业，注重发掘学生的语用潜力。 B层次（中等生）学习能力中等，能比较正确地运用语言，能完成作业，注重发展学生的语用能力。 C层次（学困生）英语基础差，缺乏学习兴趣和方法，学习习惯也教差，能独立或在他人监督下完成机械性的作业，注重夯实学生的基础知识，并培养学生从机械型记忆到理解型运用。 当然，教学中的分组不是一成不变的，而是采用滚动式的方法。在一个月的学案温习过关、默写和作业中都能够达到高一级的要求的，可以进入高一层次的组。如C组的同学可以进入B组，B组的可以进入A组。当然，若A组的同学学习感到困难，跟不上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退到C组。学生在这样的激励机制下，学习