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班级管理 公庄一中：刘水先 纷繁、复杂的班级管理工作是班主任的日常工作重点，也是学校管理工作的重点与难点。无论是科任教师还是班主任，如何对班级进行有效、创新的管理，均是每一位教育工作者的本职工作。那么班级管理工作应如何满足新课程改革提出的新要求呢？下面从“观念更新”、“群体协调”、“师生沟通”三个方面进行讨论。 一、 观念更新 （一）增强自觉性，入新课程 作为一名班主任，必须在深入、全面领会新课程理念的过程中，提高自身思想素质，提高工作自觉性，在班级教育、班级管理过程中积极配合、主动参与新课程改革。 1.新课程改革的重大战略意义 “基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用”。这一轮课程改革，具有实施科教兴国、提高全民族素质、增强综合国力的战略意义。对于班主任来说，必须在自身的班级教育、班级管理工作中，体现自身的使命感、责任感和紧迫感，在班主任工作中为实现新的培养目标，为实现“学生学习方式的根本变革”创设条件、营造良好的情景氛围。 2.教学目标的“三维结构” 新课程改革提出了转变课程功能，改变原来教学目标过于注重知识传授的倾向，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标结构，强调引导学生形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 从班主任的角度来看，在班级教育、班级管理、班级建设过程中，围绕“情感、态度与价值观”构建相应的教育内容体系和培养发展序列，通过创设条件、营造氛围与科任教师的课堂教学工作相互呼应，便为落实这次新课程改革的教学目标提供了密切配合与直接支持。 3.课程内容综合化与教学形式多样化 以往的课程内容和课程结构，存在两种割离现象：一是课程内容与学生的生活经验、与社会的现实相割离;二是学科之间相互割离。 作为班主任，在新课程改革中，不仅仅是一个配合者、合作者，更以自身无可代替的功能，发挥出以教学班我基础单位提升教师群体整体合力的核心作用。 4.教学活动主体化与教学关系民主化 以往的教学活动，由于片面地将教学对象仅仅理解为“学生”，将”学生”的需要仅仅理解为“掌握知识”，而片面地将关注点高度集中在“知识”上，忽略了对“人”的关注和对学生多方面的关注。 新课程改革强调，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，充分发挥学生在教学活动中主体作用。作为班主任，必须创设出相应的班级氛围，与科任教师的课堂教学活动产生相互呼应，加强与科任教师的密切配合。 （二）强化班级文化建设使命，追求教师群体功能耦合 新课程改革，不仅仅是一种方法、技术的改革，而是一场贯穿于指导思想、价值观念、培养目标、课程理念、教学原则等众多领域的教育新文化建设。教学班，是实现新课程改革的具体单位，也是建设教育新文化的基础组织。因此，班主任必须强化自身的文化建设使命，为推进新课程改革创设良好的班级文化氛围。 1.加强班级文化建设，为新课程改革提供文化土壤 2.突破角色分工的客观局限性，追求教师群体功能耦合 （1）以往的角色分工形式的教师群体关系，满足不了“功能耦合”的要求。 （2）班主任要在实现自身的角色统合中追求功能耦合。 在现行学校的管理体制中，班主任既是一个教学班的组织者、教育者、引导者，又是担任具体学科教学工作的科任教师。这种双重角色，为班主任实现自身的功能耦合提供了有利的条件。 二.群体协调 所谓“群体”，这里主要是指在同一个年级里，以教学班为单位，以班主任我核心，由在这个教学班任课的所有科任教师组合起来的技术群体。所谓“协调”，是指这个教师群体中呈现出一种彼此协调、和谐合作的工作局面。 （一）班主任与科任教师自己的关系 在我国现行的学校管理体制中，属于有组织的教师群体由两种基本类型构成：一种是以学科专业为划分单位，以科任教师组成的学科组；一种是以年级为划分单位，以在同一年级任教的教师组成的年级组。除了这两种基本类型之外，我们发现，还有一个较为特殊的组织结构，就是以教学班为划分单位，以在同一个教学班任教的专业课教师构成的教师群体。这个教师群体，以上述那两种类型相比，有其独特之处： 一是这个教师群体的核心组织者是班主任。 二是班主任与其他教师之间不存在一种行政意义上的管理关系，只存在一种业务协调关系。 三是这个教师群体存在一种组织关系的松散性。 四是要