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ESFA模式下高中物理探究性教学的实践研究 ――描绘小灯泡的伏安特性曲线 宁波二中 魏莉 一．教学前提、目标及预设 此次是ESFA模式下高中物理探究性教学的实践研究的专项课题，对象：新高一学生；基础：知道欧姆定律，会使用伏特表和安培表测量电压、电流，滑动变阻器只是会用限流接法；目的：通过相互交流的模式，学会自主学习并且帮助他人学习，达到一种互帮互助的学习状态。 1、实验目的 描绘小灯泡的伏安特性曲线，并分析曲线的变化规律。 2、实验思想、原理 （1）将小灯泡接入电路，用电压表和电流表可以分别测出小灯泡的电压和电流。 （2）做图线需要多组电流和电压值。用滑动变阻器做分压电阻，改变滑动变阻器的阻值，就能改变小灯泡两端的电压从而改变通过小灯泡的电流。 （3）测出几组电压和电流值，在坐标纸上用描点法即可做出小灯泡的伏安特性曲线。 3、实验器材 干电池两节，小电珠（“2.5V 0.7A”），电流表（内组较小），电压表（内组很大），滑动变阻器，开关和导线 4、实验步骤（理想化状态，此次我们采用的是学生自主解决） （1）确定电流表、电压表的量程，照图连好电路。（注意开关应断开，滑动变阻器与灯泡并联部分电阻为零）。 （2）闭合开关S，调节滑动变阻器，使电流表、电压表有较小的明显示数，记录一组电压U和电流I值。 （3）用同样的方法测量并记录约12组U值和I值。 （4）断开开关S，整理好器材。 （5）在坐标纸上，以U为横坐标、I为纵坐标建立直角坐标系，并根据表中数据描点，连接各点得到I-U图线，（注意：连接各点时，不要出现折线） 次数 1 2 3 4 5 6 7 8 电压U/V 电流I/A 5、数据处理 6．实验结论 描绘出的图线是一条 线。它的斜率随电压的增大而 ，这表明小灯泡的电阻随电压（温度）升高而 二．教学过程 主要是以抛出问题、思考问题、解决问题、发现新问题形式呈现整节课，教师起到调控整个教学活动的作用，并给与适当的评价和启示。 （开场：二中欢迎你――欢迎来到美丽的竹洲岛学习，希望大家能够在这里度过一个愉快的高中时代。先做下自我介绍，我姓魏，名莉，很高兴认识大家。 这节课，不同于以往的模式，以前是我教授大家知识，以我讲为主，这次，主要以同学们的思考、讨论与合作为主，我只是抛出问题，控制下讨论的时间和给大家分分组，现在我们是四人为一小组，讨论结束后，我请些代表谈谈本组的结论。 在讨论过程中，同学们思考我提出的问题，与同小组的同学交流自己的想法和意见，提出解决问题的方案，通过相互讨论发现新的问题，这时，小组无法解决新的问题了，就要求助于其他组，此时，我会重新交换组员，组成新的小组，看看其他小组的想法，这样可以把不同组的意见融合在一起，得到更好的解决方案，直至真正解决问题。所以，这里没有学生，每位同学都是小老师，可以畅所欲言，提出想法。 今天的主题：测量小灯泡的伏安特性曲线，就是流过小灯泡的电流随电压变化的图线） 问题一：电路的设计（思考10－15分钟，其中5分钟后换组，其中两位同学不动，另外两位同学挪到后面一组） 如何测量小灯泡的电压和电流？电压表和电流表 谁提供电压？电池 怎样获得多组数据？用滑动变阻器 如何设计电路？ 猜想：设计出的电路 请同学上去画电路 发现新问题：问题二：这样的电路，小灯泡两端的电压不是从0开始的，怎样改进电路，使小灯泡两端的电压从0开始慢慢增大？（思考20－30分钟，10分钟后换组，刚才没动的两位同学向右移动） 观察滑动变阻器是怎么启到改变小灯泡两端电压的作用？只是部分接入，另外一部分被短路。 短路部分两端的电压为多少？0 是否可以考虑小灯泡一开始也被短路，然后两端的电压慢慢增大呢？提示从滑动变阻器被短路的部分思考。 通过多种提示得到分压接法： 问题三：如何连接电路？ 严格按照电路一条一条连接（PPT） 问题四：如何测量并处理数据？表格法、图象法 动手实验，操作得到结论。 问题五：得到的结论？ 描绘出的图线是一条 曲 （曲、直）线。它的斜率随电压的增大而 减小 （增大、减小），这表明小灯泡的电阻随电压（温度）升高而 增大 （增大、减小）。 教学反思 这节课与以往的教学模式很不同，这次主要是分组讨论交流为主，并且组还是不固定的，当小组无法解决问题的时候，我们采取重新分组，让不同组的意见得到汇集，这样更加直观更好地解决问题。 这节课对教师来讲，主要就是考察我们的调控能力，预设的东西可能会少点，比如我担心学生可能分压接法比较难思考讨论出来，但是通过交流互相帮助，基本达到目标，都能分析出来，可是我没预料到，安培表的接法会都接错，此时，就要重新产生新问题，