教学管理和校本行动终极追求理想课堂与课堂文化重建.ppt

教学管理和校本行动终极追求理想课堂与课堂文化重建 浙江省教育厅教研室 方张松 一、理想课堂的要素 1、简单的课堂 简单因为不简单(简约而不简单) 简单在：展示自己、过程与环节 不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等 学科知识：1、通领知识和最有价值的知识2、学习内容理解和误解的知识3、横向纵向的组织和结构的知识4、学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧） 教师的教育智慧 语言智慧 角色智慧 对象智慧 教材智慧 问题智慧 反思智慧 2、有厚度的课堂 厚度的不是表现在难度和深度上，而是表现在学科的思想与方法上。 厚度还表现在教师的整合水平。 现实关怀与超越。 提高教师的专业化。 教师的专业成长 关于教育的知识 关于学科的知识 关于策略的知识 关于技术的知识 关于学生的知识 关于整合的知识 3、落实核心知识的课堂 基础知识、基本技能 知识的相联水平 把书给教薄 4、会提问的课堂 大问题下的反问、追问、补问技术 小问题下的提炼与归纳 含蓄技能 接纳水平 课堂安全感 二、提高教学质量水平 1、教学常规是底线 备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本 上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态（山东一初中的经验） 作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值，批改方式 2、校本研修突现——张力 （1）设计与策划 梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略（2）突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。 共性问题淡化学科，个性问题运用微格。 3、加强三长培训与管理 年级组长：整体、行政 教研组长；研究、业务 年级学科组长：常规、备课 三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配 4、提高教师教学生命的质量 幸福教师——幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。 切忌太多的制度和考核，运用增减效应。 社会对教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。 教师的关爱水平效能：小学—初中—高中下降态势。 校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本。 5、教学质量管理改革 （1）过程增值 三要素：基础差异、过程投入、最终产出。 （2）关注净增值 关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学质量的持续提升。 （3）使用发展效差 教学效能自身前后变化的效能与大小。 切忌： 依据排名量化，攀比分数，过分关注生源，缺少教学工作反思。 忽视投入与产出的比较。无视学校、教师、学生的差异，忽视教师的努力与付出。 6、教学质量的教师个案评价 学生问卷调查 学生学业成绩分析 同伴的观察与建议 教师对教学的自我评价 教师对教学的自我反思 三、课堂教学中的文化缺失 1、学生主动提问了吗？ 适合学生需求和水平 适合学习任务 适合进一步提出问题 学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。 2、教师不善于或无法回答学生问题 “我不知怎么说” 知识的冰山模型 3、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇 4、方法没有好坏之分，只有有效选择之别 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 + 讨论 + 视听 + 探索 + 发现 + 教学系统设计 + 程序教学 + 操练 + 角色扮演 + + + 模拟 + + 小组调查 + + 社区活动 + 学习方法 + 独立研究 微型课程 + “头脑风暴” + 四、课堂文化建设 课堂教学改革是课程改革的主渠道，但是，课堂教学改革究竟要改什么？ 一种观念代替另一种观念 一种模式代替另一种模式 一种方式代替另一种方式 一种行为代替另一种行为 这些是手段，改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？ 教学层面: 方法 （显性的操作层面） 方式 （显性的概括层面） 模式 （显性的抽象层面） 文化 （隐性的价值层面） 课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且