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初中语文阅读教学研究 北京教育学院 张彬福 一、阅读教学的基本理念 我国现代阅读观 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。 (叶圣陶《略谈学习国文》) 阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。 (朱绍禹《中学语文教育概况》) 阅读从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。 (张隆华主编《语文教育学》) 阅读的过程无非是一种根据作者及其创作环境以及文字语法修辞特征而进行的“释义”过程而已。 (顾晓呜《阅读学·拓展阅读研究的广度与深度》) 阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。 (章熊、张隆华《语文教学的再认识》) 国外现代阅读教学理念 美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会 英国的英语课程大纲 应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的 阅读者。 应指导学生具体深入地思考读物的质量和深 度，鼓励他们运用自己的想像力对作品的情 节、人物、思想、词汇和结构作出反应。 加拿大语文课程标准 应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取 信息、汲取知识。编排周详的阅读课程， 会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了 自我发现、自我充实的阅读机会。 新课程标准的阅读教学理念 现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。——阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 怎样理解“对话”？ 对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话， 意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程， 更是一种人与人之间平等的精神交流。 对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 学生是教学的重要资源。 教师式学生 学生式教师 教学活动中，教师不仅去教，也通过与 学生的对话被教，学生在被教的同时， 也在教——教同学，教老师。师生共同 对整个成长负责。 了解阅读的认知心理过程 有学者指出，教师对阅读过程的观念，深深影响着他们阅读教学的内容和方法。如果教师认为阅读过程始于文字，那么教学就会重视文字符号的解码技能；如果认为阅读目的为追求意义，那就会教学生怎样从文章里分析要旨。每一位教师对教材深入处理的部分及教学实践的差异，都与对阅读的看法不同有关系。 应有的认识 第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。 第二、要重视学生的独特感受和体验。 第三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生 阅读的促进者，也是阅读中的对话者 之一。 二、语文阅读教学设计 什么是“设计”？ 《现代汉语词典》解释，设计是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。” 国外有学者认为，“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。” 一般认为，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 特 点 首先是超前性和预测性。 其次是差距性和不确定性。 第三是创造性和想像性。 什么是教学设计？ 是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学设计是关注“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。 美国学者马杰（R. F. Maget，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？ 什么是语文教学设计？ 属于学科教学设计，它是从教学设计的原理 出发，结合语文学科特点，按照语文课程的 教学目标和要求，根据教学内容的实际和学 生认知规律的实际，结合教师自身特点和优 势，对教学过程的安排和教学方法的运用所 作出的一种策划。 语文教学设计的要素有哪些？ 正确的教育理念 明确的教学目的 恰当的教学策略 合理的教学过程安排 符合实际的教学评价 语文教学设计有什么要求？ 明确教学目标，熟悉教学内容。 教学目标的确定，