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基于单元主题的“整本书”阅读 绍兴市袍江小学 冯朱敏 【背景介绍】 近年来，“儿童阅读推广活动”风靡全国，它对“整本书”阅读有极大的促进作用。但是对阅读习惯尚未成熟的学生来说，推广过程仍存在许多不完善的地方，呈现出一些不合理的现象。如：目前大部分的“阅读推广”刮的是“自由风“，图书大都只按学生的年龄分类推出，既没有正儿八经的体系，又不把教材和考试放在眼里。偶尔搞一次班级读书活动，也完全和教学进度脱离关系。所以它始终被叫做“课外”阅读，像端着自己的一片天地，游离在教学课程的门外。面对这样情形，许多教师都不愿放下原本已紧张的教材教学去另外开辟一个课程，做完全独立的的课外阅读指导，而只停留在“有书可读”的层面上。因此，许多没有养成阅读习惯的学生便无法坚持读完一本书，更无法独立从一部作品中提取精华，做出思考。阅读过程都无法完整，从何求得质量？ 基于以上分析，我认为在目前的教学现状下提高学生的“读整本书”阅读质量，必须得让“整本书”阅读和教材教学牵起手来，使不在课程框架内“单元主题”为原点进行“整本书”阅读，其目的在于让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，获得更深刻体己的感悟。 如：二下第二单元主题是“奉献与关爱”。要让孩子有更深刻的体悟就需要“整本书”的力量。为此，我选择了图画书《花婆婆》作为阅读拓展。 其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：《吹小号的天鹅》、《夏洛的网》、《153天的寒冬》、《楼上的外婆和楼下的外婆》都是关于“亲情”、“友情”的；《西顿动物故事》、《草房子》、 《轮子上的麦小麦》、《珊瑚岛》符合“体验生活”的主题；《美丽的眼睛看世界》、《世界极致之美100地》、《长着翅膀游英国 》都是欣赏“美丽风景”。 3．读自行重组的书 王林博士说：每一本书都不是最完整的知识载体，而且在教学过程中，多元知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能，都是由教师自主来把握和处理的。所以，当阅读资源缺乏时，我们也可以大胆地到课外阅读中去挖掘、重组教学资源。 如：四下教材第一单元的主题是“走遍千山万水”。当时手头只有单篇散文和《古诗词三首》，体裁不够丰富。所以，我们决定自己开发。一边阅读，一边收集。最后把收集到的作品合订成一本《山水诗集》。其中包括唐诗、宋词、诗经、儿童诗等。如此操作，三年级有《秋天的诗》，四年级还有《田园诗文集》，五年级有《毛泽东诗选》，都深受学生喜爱。 4．读与单元习作有关的书 单元习作是语文教学的一大难题。虽然同一单元主题下的课文，写作题材往往也具有相似性，但文章多含教义，难以让学生喜欢。而阅读同一题材的整本书，更利于学生找到自己喜欢的语言，从而掌握写作特点，进行模仿、运用。 如：五年级下册第七单元的习作要求是：写出人物特点。我引进的是《俗世奇人》一书。学生一读，便被充满“津味”的语言吸引了，在习作中充分体现了模仿的效益。 当然，其他年级也能找到同题材的书，如果遇到“动物”题材，可读读西顿和比安基的动物故事；遇到“生活”题材，《我和小姐姐克拉拉》、《窗边的小豆豆》、《我是女生，我叫巴黎》都是很好的习作辅助材料。 附：各年级体系内的阅读书目（详见附件1） 二、整合教材教学，做最有效的指导 当“整本书”阅读巧妙地穿插在单元课程中时，教材教学便会生发出许多有效因素协助“整本书”阅读，有利于生成一系列低耗高效的阅读指导策略，提升阅读质量。以下例举四种： 1．“圈圈互动”法 中高年级预设的“整本书”中，有些语言优美的小散文和诗歌，因为缺少情节吸引，容易遭学生中途“抛弃”。这是一个普遍性的阅读问题，想让“阅读”进行下去，需要借助“文学圈”的力量。 如：《火把花》、《美丽的眼睛看世界》、《蜻蜓是一架小飞机》等书，都是典型的散文集。我就采用文学圈的方式，进行主题式群文阅读。如：读《火把花》时，我让学生以课文《我们的民族小学》为基点进行发散性阅读指导——12人为一组进行文学圈活动。我从书中挑选14篇小散文，每位学生挑一篇读完后，在小贴纸上写上文中最有趣的事情是什么？然后，同一个圈的同学要对这些文章的有趣程度进行排行评比，并说明理由。最后，将四个组的排行进行了公布，对出现歧义的文章进行再次阅读和讨论。可能读到最后都难以确定最后的排名，但是，在这个过程中，孩子们的阅读已经从理解的层面进入了思考内化的层面。有些放弃阅读的学生，又重新把书搬出来阅读。这便是成果。 2．“同类”并举法 说到“精读”，许多人会马上想到“语句推敲”、“背诵摘录”等，这些对于经典美文或许是个办法。但目前我们的整本书阅读面临两个现实问题。一、读者是孩子。二、这些书不尽是“美文”，或是通俗的小故事，那该如何精读？我的方法是——以课文阅读教学为中心，找一群“同类”版本，进行“共性”提炼指导。 如：当三年级的课文《女娲补天》遇上《山海经》时，