(义务教育地理课程标准修订情况.docVIP

对义务教育地理课程标准修订情况的简要介绍和几点体会 钟作慈 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》经过十年的实验之后进行了全面修订。2011年12月，教育部颁发了修订后的《义务教育地理课程标准（2011年版）》，并将于2012年秋季起在全国范围内实施。笔者对2011年版地理课程标准进行了初步的学习，并对照实验稿梳理了各部分的变化，同时有几点体会，现阐述如下，供有关人士参考。 一、从“教学大纲”到“课程标准”，从“实验稿”到“2011年版” （一）从“教学大纲”到“课程标准”的主要变化 “教学大纲”和“课程标准”的基本性质都是规定某一学科的教学目的、任务、内容范围及深度、内容体系和结构，以及一般进度和教学基本要求的指导性文件（政府制定，必须执行），是教材编写、教学和考试评价的主要依据。 1.变化的两个重要前提 （1）课程设置的变化 中小学课程从全部是国家课程，变为国家、地方、校本（学校）三类课程（是使用不同教学方式的重要依据）。从全部是学科类课程，变为学科类课程、综合类课程、实践性课程兼有。 初中地理课程，从全国统一计划、教材、进度的学科类课程，变为涵盖国家课程（地球与地图、中国地理、世界地理）、乡土地理和有关专题教育（国家规定，放在地方课程）、校本课程（学校自主开发，与地理有关），学科类课程（地、中、世）、综合类课程（历史与社会）、实践性课程（乡土地理最典型）兼有。 （2）课程基本理念的变化 初中地理课程更注重：对生活有用（用所学的知识与技能去发现问题和解决问题）、对终身发展有用（增强公民素养）、开放（学习空间、学习方式的改变，创新意识和实践能力的培养）---总目标（三维）有所变化。 2.变化的三个重要体现 主要比较1992年“大纲”（绿皮）和新课标。2000年“大纲”修订后实施过一次，但一年后即实施新课标，没有影响。 （1）从“教学内容和教学要求”变为内容“标准” 从各部分教学内容所包含的，在相关教学阶段和课时所应达到的知识、技能、思想教育基本要求，变为学生学习本课程以后所应发生的行为方式变化。（许多内容的掌握和目标的达成需要多次进行） （2）从“知识点及各知识点的认知目标层次”变为对某一方面行为方式变化的描述。 如：“中国的地形” “大纲”明确列出三条特征（与高校教科书三条不同）（现在一般为两条），以及理解这些特征的主要地形区（山脉、高原、平原、盆地、丘陵）的名称和分布。 “标准”只是一句话“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征”。特征为几条，涉及哪些地形区的名称和分布等由教师自定。 （3）意在突出使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，更加注重学习方法的掌握和能力、情感、态度、价值观的培养。 如：“运用---说明（概括、归纳、比较）某国家（某地区）注意：有些不是特指”（明确要求运用地图的有42条）、“举例（用实例）说明---某国家（某地区）注意：不是特指”（明确要求举例或运用实例的有24条） 因此，不再规定具体的知识点和认知层次，不再统一分配课时。 对教师提出更高的要求：必须自行确定相关的知识与层次，必须自行划分课时，必须保证在掌握“双基”的前提下落实方法的掌握和能、情、态、价的培养，而不是生硬灌输、死记硬背。 因此，常规教研十分重要，不是所谓的“科研为先导”。 （二）从“实验稿”到“2011年版”的几个重要变化 1.内容“标准”降低要求，准确表述（略） 2.更准确地说明义务教育地理课程与地理专业课程的区别：感受区域地理特征，从地理视角认识和欣赏世界，增进对地理环境的理解力和适应能力，形成情、态、价，培养应对人、资、环、发问题的初步能力，是公民教育。既不要死记硬背结论和资料，也不要过多过深地探讨原理。 3．明确“课程性质”而不是“学科性质”，即除了区域性和综合性，还有思想性、生活性和实践性。后二者是新课程的重要特点。 4.对于地理要素和分区，不是按照地理学科或地理科学的知识系统叙述，而是分散处理，不面面俱到。 5.强调乡土地理的课程地位：可单独学习，也可作为综合性实践活动。乡土地理的教学方式应当以学生实践为主。 6.把基础知识的掌握和基本技能和方法的获得放在总目标的起始。增加了防范自然灾害的目标。 7.明确课程的实施在于“教师的教学”，教学方式方法要“灵活运用”，“坚持启发式，提倡探究式”，重视学生的实践活动。 8.提出了评价方法的具体实施建议而不是只提出评价哪些方面。 二、2011年版与实验稿相比