PIRLS及其对国内阅读教学的影响课件资料-39p.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * 问答题 题干表述清晰明确，不能有歧义、模糊、含混等情况。 问答题应体现较高层次阅读能力的要求，避免过多知识性的题目，或只需用“是”或“否”即可回答的问题，否则就变成客观题了。 答案不要求学生写很多文字。不能因书面表达能力影响学生的阅读成绩。 允许学生有一定的发挥空间，如让学生自由评价，发表不同的观点。 评分标准 指出要点分值，并配以答案示例。为问答题提供适当的样例，让评分教师有据可循，增强评分的客观性。 在非高利害关系的测试中可以实现请一部分学生试做，获得学生可能出现的答案。 在评分过程中完善评分标准。 三、PIRLS对阅读教学的启示 影响阅读素养的环境因素 國家及社會環境 家庭 學校 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為 學校方面 學校重點發展閱讀教學 所有參與研究的學校，均有非正式課程鼓勵學生閱讀的活動 致力建立及提升校內的閱讀文化和氣氛 校內的閱讀時間增多 家校合作的情況有所增加 教師方面 除了教科書外，教師會使用更多不同類型的教材，進行閱讀教學 學校與教師了解到有效教學法對學生閱讀能力的重要性 組織不同的課堂閱讀活動，提高學生對閱讀的興趣 運用多種多樣的閱讀評估方法，診斷他們的閱讀困難 常用的阅读策略 1.??预测 ?( Predicting )。根据文章的题目、插图、作者、自己的知识经验等对文本进行猜测。预测有线索可寻，但无所谓对错。 2.??既有知识和经验运用 (Accessing Prior Knowledge)。阅读者在阅读文本时，都带着已有的知识和经验去理解，所以同一个文本在不同读者那里意义也不完全相同。 3.??联想 (Making Connections )。从文本的阅读中，让读者联系到了经历的一些事情，如，从这个故事联想到其他读过的相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过相似的人，从故事中联想到社会的一些问题。 4.??提问 (Questioning )。阅读者在阅读时不断自我提问，在寻找答案的过程中不断推动阅读。 5.??图像化 (Visualizing)。把书中发生的事情在脑中化为图像。这个画面不只是静态的画面，也是动态的画面。 6.??推理 ? (Inferring )。运用已有的背景和知识、文中的资料，对文中没有明显表达出来的隐含意思做出一些假设。推理鼓励阅读者走出文字表面，进而领悟隐藏在字里行间的意思。 7.??找出主旨及重点 (Determining Importance )。找出文章中作者的观点，或者找出一篇咨询性文章的要点。 8.??综合 (Synthesizing)。将新旧知识综合成一个新的概念。需要提取文章中的重要信息，和旧经验、知识整合，提升思考力。常见的有重述、比较、摘要等。 9.作者的观点(Author’s Point of View )。在资料性文章中，常常需要分辨“事实”与“观点”，即明白作者搜集的资料哪些是为了支持他的观点的，而哪些资料可能是作者有意识地遗漏。这个策略重在帮助形成批判性思考。 10.??监控理解 (Monitoring Comprehension )。读者在阅读要不断问自己：“我是否明白文中所说的意思？”如果不明白，便要试用不同的阅读策略去帮助自己理解。 學生方面 學生對閱讀的自我概念（高水平：48%，增加16%）和正面的閱讀態度（高水平：55% ，增加9%）得到改善 學生建立良好的閱讀習慣 76%的香港學生每星期一次在校外閱讀故事書或小說，較2001年時上升11% 55%的小四學生每星期一次在校外閱讀資訊性讀物，較2001年時上升4% 家庭方面 #10 – Home activities fostering literacy 香港學前家庭閱讀活動情況已稍有改善 香港達至高水平「學前家庭閱讀活動之家庭」比例，上升了10% 家庭方面 家庭藏書量上升 優勢：9%的香港學生家中擁有超過一百本書，他們的閱讀成績較佳，平均分: 582 優勢：68.6%的學生家中擁有超過 25 本兒童圖書 #10 – Home activities fostering literacy 社會方面 志願機構舉辦大型的閱讀活動，鼓勵家長和學生閱讀 谢 谢 听 讲 PPT模板下载：/moban/ 谢谢 观看 * * * * * * * * 单击此处添加标题 1 单击此处添加标题 2 单击此处添加标题 3 单击此处添加标题 4 PPT模板下载：/moban/ PIR