在小学心理健康教育课中绘本教学的运用.pptVIP

托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底是怎么回事 托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底是怎么回事 * 浅谈小学心理健康教育课中 绘本教学的运用 吉化第三小学校 于婕 绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。 绘本阅读在学生想象力、观察力和注意力等智力水平的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。同时小学生在美好故事情节中，情感受到陶冶，艺术审美能力和心理素质不断发展。在小学心理健康教育课中进行绘本教学具有提高心理健康课趣味性和实效性的积极作用。 　 一、小学心理健康教育课中绘本教学的运用的作用 　 根据心理学家皮亚杰的发生认识论，小学儿童特别是低年级儿童的思维仍然受具体直觉表象的束缚，具体运算阶段最大的特点在于依据具体的经验（具体的事物、人物、事件、情境等）来进行认知加工。尤其对于识字不多的低年级儿童，可以通过读图，感知绘本所要传达的信息。 　 小学心理健康教育课堂中运用绘本教学，从内容、形式和表达方式上贴合儿童的心理特点，语言也符合儿童的生活经验和语言习惯，简单易懂，很大程度上提高了课堂的趣味性，孩子很自然地被其中趣味化的文字、图片和情节所吸引，学习兴趣油然而生。 　 （二）以例服人，保证心理课堂的实效性 　 教师引导学生在生动活泼的绘本中随事例情境认真思考：故事的情境中反映了什么？结果是什么？为什么会发生这样的结果？遇到相同的事情我是怎么想和怎么做的？用绘本中事例唤醒学生内心深处的心理体验，增强其心理感受，以达到有效地增进他们的心理健康的目的，保证心理课堂的实用性和实效性。 　 在情绪教学中，可以选用情绪绘本。情绪调控具有很强的实践性，幼儿情绪调控能力的培养需要有以适合小学生年龄特点的玩具、图书为中介的大量实践活动。小学生的情绪调控力就在运用有关活动材料中达到自我的情绪发展，同时使小学生获得如何认识情绪，如何对待同伴，等一系列与情绪调控有关的认知，明白一些情绪调控的粗浅道理，为小学生形成良好的情绪体验，提升情绪调控能力打下基础。 　 （二）小学心理健康教育课中绘本教学的运用的策略： 一、导读创境，激发兴趣 二、引导猜想，激发想象 三、联系生活，感悟内涵 　 教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，在我们的绘本教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生的兴趣，进入绘本所创设的心理情境之中， 　 引导学生体验、感悟。通过问题情境的创设，使学生置身其中，如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。从而让学生增强体验，引发思考，在潜移默化中提高心理素质和良好的心理品质。 　 　 《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。在这一绘本教学中，也可以引发学生思考：有的小朋友由于害怕妈妈的惩罚有怎样的情绪体验？你有过类似的经历吗？然后让同学们讨论：我们都曾经用过怎样的方式呢？最后，让小学生们通过比较各种方式的优缺点，最后自己得出要诚实地承担责任。 　 二、引导猜想，激发想象 　 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，小学心理健康教育课中绘本教学的运用过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养 　 我们也发现每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。 　 利用这样的绘本进行心理健康教育时，我们就要引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接，结合心理教学中心理健康教育的方法:”角色体验式”根据绘本的故事情境，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质。并且在这一过程中培养学生正确的思考模式，摒弃不合理的信念。 　 三、联系自身，提升智慧 　 图文并茂的绘本吸