国际教育中的学习效果评估.PDFVIP

第 7 卷第 2 期 国际高等教育 Vol. 7, No.2 2014 年 3 月 Journal of International Higher Education March, 2014 国际教育中的学习效果评估 Darla K. Deardorff 国际教育管理者协会（the Association of International Education Administrators）主任、美国杜 克大学（Duke University）研究学者 电子邮箱：d.deardorff@duke.edu 鉴于高等教育信息公开不断扩大的趋 问：“我们应该使用哪个工具？”尽管这个问 势，许多高等院校正在评估学生全球化或跨 题看起来像一个合理的起点，但是首要问题 文化学习相关的学习效果。然而，对那些评 应该是：“我们希望测量的是什么？”这个问 估需要谨慎对待，因为虽然评估越来越流行， 题将导向对办学使命和目标更细致的测量， 但评估并不总是经过良好设计、得到有效实 而使命和目标则决定着用什么评估工具最为 施或取得最佳效果的。 恰当。在考虑国际教育项目的评估日程时， 很多时候，参与到国际教育学习效果评 后退一步并反思以下三个问题会有助于描绘 估中的院校会这样做：让一个人或一个办公 出评估路线图：第一，我们要达到什么目标 室来“负责评估”；只用一种评估工具；而使 （使命/目标）？第二，我们怎么能达到目标 用那个工具的原因不过是另一所大学或某个 （目的/学习效果）？第三，我们怎么知道什 特定类别的大学正在使用该评估工具。有时， 么时候能够到达目标（证据）？学生学业成 一个院校会设计自己的评估工具，但常常并 功的证据可能不只是算算数字（也就是产 不检查该工具的信度或效度。 出），还有学生对学习的认知（包括间接证据， 更多的时候，评估只是事后想法或临时 例如通过调研或技能清单）以及真??的学习 功夫，在计划评估阶段并没有开展足够的工 过程（学生学习的直接证据，例如家庭作业 作，没有清晰的目标和学习效果声明，也没 的电子档案）。使命、目标和学习效果的一致 有准备好评估计划。此外，一些院校或项目 十分关键，将自然地指出需要什么工具或方 可能只是一边将收集的数据搁置，一边却宣 法来证明这些成果已经达成。 称已经做完了评估，评估过程就到此为止了， 没有完美的工具 甚至在接下来的数年里只要有经费或人手就 重复这一过程。评估数据极少提供给学生来 评估工具必须和所阐述的目标一致，选 帮助他们继续学习和发展——然而，将评估 择评估工具的依据是“针对目的的适宜性”， 结果反馈学生这一点却对跨文化学习至关重 而不是因为方便或熟悉。院校或项目经常想 要。我们列出了国际教育中保障学生学习效 要一个“完美的工具”，而这显然是不存在的， 果评估质量的若干原则。