20《风筝和纸船》教学设计.doc

20、纸船和风筝 东营区第三中学 执笔人: 梁广莉 设计理念 　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟，将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。 　　2、充分尊重学生的感受，体验。　尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。 学习目标 　　1、认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 　　3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学重难点 　　 1、学会本课的生字、新词，能正确读写。 　 2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，学会交友。 教学准备　课件 教学时间　２课时 教学过程 第一课时 （课前活动；导入新课，激发阅读兴趣；初读课文，整体感悟；精读感悟；拓展延伸；课堂小结；作业布置） 一、课前活动 课前教师分发彩色手工纸。 同学们，老师送你们每人一张彩纸高兴吗？喜欢吗？我们用它来折个小纸工吧！教师巡视。都折什么啦？举起来给老师看看。都挺好。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。 （设计意图： 课伊始，教师跟孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。） 二、导入新课，激发阅读兴趣 我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都放起来，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝） 我们来学习新课，谁会读课题？（指读） 1、“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声。 2、请大家再来齐读课题。（指导“筝”的读音） 三、初读课文，整体感悟 　　它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学习20课《纸船和风筝》。下面请同学们自由读课文。初读要求：借助拼音，读准生字；读通句子，划出难读的句子；标出自然段序号。 （一）、学习生字词 大家读得真热闹，看课文中的生字词跑出来了你愿意读吗？ 1、学习生字 快自由读一读吧。读不准的，请同位帮忙改过来。（出示生字） 谁来给大家读读第一行？谁来给大家读读第二行？ 请同学们注意“扎”读平舌音“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。。请同学们注意“幸福”的 “幸”读后鼻音。跟老师再读一遍。 谁来当小老师领读？小老师领读一遍，同学们跟读一遍。 （设计意图：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。） 2、学习生词再来看一看下面的词语你会读吗？（出示生词） 3、刚才有些同学觉得这些句子有点难读。谁来给大家读一读。（出示句子） （1）他想了想，就扎了一只风筝。 （2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的“祝你幸福” （3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。 （4）过了几天，松鼠再也受不了了。 （二）、整体感知 课文读完了你想不想再听一听这个故事？请同学们认真听，边听边想你知道了什么？ 同学们看听了这个故事，说一说你知道了什么？（学生可能回答：我知道了不能为一点小事吵架。我知道了小熊和松鼠是通过船和风筝成为好朋友的。小熊住在山角，松鼠住在山顶…….教师对学生的答案要及时鼓励评价．） 四、精读感悟 松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧! （一）、学习第二至六自然段。 （1）了解课文大意。 　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？ 　　（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？ 　　（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。） 　　（设计意图：在学生自读课文的基础上，训练学生用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。） （2）学习体会“纸船漂呀漂” 松鼠先是怎样做的呢？谁把这句话给大家读一读？(指2名学生读) （课件出示第二自然段：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。