复习课和试卷讲评课课堂操作流程及导学案编写的基本要素.ppt

复习课课堂操作流程;三.学情调查: 教师问:同学们对“知识链接”部分还有没有什么问题？ 一至八组全问完。学生说：没有。 四。参与展示的一至四组的学生在黑板前讨论展示内容的解题方法及规律的总结。 一组：考点一。 二组：考点二。 三组：考点三。 四组：考点四。 四个展示题都是高考考点。 五。分组展示： 一组：考点一。 学生甲：展示解题方法。 学生乙：展示解题过程。 教师点评：精简内容，尽量少写，节约时间。 先归类，再找方法。 二组至四组展示的操作流程一样。 ;;试卷讲评课的操作流程;四。优秀小组。 看均分。 优秀之星。 名单 六。存在的问题。 1。基础知识掌握不扎实。 2。审题不认真。 3。学习态度不端正。 七。自主纠错。 要求： 1。结合课本认真纠错。 2。查找每个错误点，错题用红笔写出原因。 3。通过错题整理，进一步熟悉基础知识，并能做到举一反三。 4。时间：六分钟。 八。合作探究。;;复习课导学案编写的基本要素。;（2）典型问题设计。主要是通过典型问题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。 几种主要的题型：①辨析型问题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；②应用型问题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题。主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。 （3）达标测评。还是要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练。题型设计同上。虽然是复习课，但不要在题目难度上盲目拔高，其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。 。;3、学习过程设计 在学习过程设计上，基本步骤同综合课型一致，也要经过自学（独学、对学或群学）、展示、反馈的基本步骤。 （1）独学——自主复习，查缺补漏 学生对照导学案自主复习，对知识进行梳理和整体建构，要注重查缺补漏和对复习内容的拓展延伸，并记录在此过程中的所疑、所思、所悟。 （2）对学、群学——合作探究，完善学案 各组在学科组长组织下交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、对子帮扶，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流成果及不能解决的问题板书在黑板 。 （3）展示——展示点评，达成共识 各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，使复习成果得到进一步的深化，教师最后进行评价;（4）反馈——当堂测评，及时反馈 鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以评价反馈方式通常以达标测评方式为主，要求学生独立限时完成。教师分布答案，小组内交换批阅，组内评价。统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面集体分专题进行展示。整个复习过程依然是以问题为主线展开的，教师要重点做好学情调查和问题解决，并做好教学反思总结。; 在设计复习课导学案时，教师要帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，仍要遵循“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的设计原则，以问题促探究，以探究促思维，以思维带训练，并做到活学活用。无论是单元反馈还是课题反馈，总有主干性问题和枝节性问题，反馈就要通过主干性问题带出枝节问题，以面带线，以线带点。切不可不查学情，不分主次，知识堆砌，简单罗列。并且要特别重视指导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构，逐步形成学生自查自纠、自我修复、自主建构、自主反馈的能力。 ;试卷讲评课导学案设计基本要素 1、考情分析。主要是通过分析来发现问题，调整学习方法，树立新的目标。包括：（1）成绩分布和走势；（2）出错比较集中的题目；（3）存在的共性问题分析，问题不仅仅指题目本身，还包括一些非智力因素问题。 2、错题归类剖析。（1）将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。（2）在每类错题中选取典型错例进行评析，分析错因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等。例析的主要目的是找准薄弱点，抓住关键点、澄清认识，指导纠错。;3、变式拓展训练。结合每类错题，进行变式拓展训练，确保这类题目真正得到落实。 4、自我完善。在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后，要求学生在原??的错误处进行修改，不要在旁边重做，这样有利于学生分析自己的错误，避免了抄参考答案。也就是说学生的试卷是学案的一部分。 5、学习过程设计。基本结构和教学组织略同复习课。需要强调的是，以往的试卷讲评课主要是由教师来主宰课堂，普遍存在针对性不强、一讲到底、效率低下的现象。高效课堂上