第十三章 新课程数学教学中.doc

“新课程数学教学中 学生学习方法的研究” 理论学习资料 及反思案例汇编 花垣县民族中学数学课题组2006-11 世界各国教育的共同追求 让年轻一代： “学会生存” “学会关心” “学会学习” “学会创新” “学会负责” “学会合作” 战后世界教育发展的历程 从第二次世界大战结束至今，是人类历史上变革最快的时期，人们可以深切地感受到这一时期对教育产生的深刻影响。这一时期，世界教育发展大致经历了以下几个阶段： 1、20世纪50—60年代：战后世界教育发展的第一个阶段 这是世界各国教育大改革、大发展的年代。在经历战后短暂的恢复期之后，原先服务于战争的科学技术迅速向民用和和平建设方面转化并取得了进展，有力地促进了社会主义生产的现代化，从而形成了对技术工人特别是高技术工作者的更大需求。同时，战后以电子技术为代表的新技术革命推动了经济的高速发展。从50年代中期开始，资本主义国家的经济就开始进入了空前繁荣的黄金时期。经济的发展促进了教育的发展。舒尔茨等人的“人力资本理论”的提出，使“人力资源的开发”被作为经济高速发展的条件在60年代提了出来。此外，在以苏、美为代表的世界竞争阵营内，无论是资本主义世界还是社会主义国家，人们普遍相信普及教育是促进经济“起飞”的发动机，是改造社会的有效工具。再加上科学技术的迅猛发展，导致教育目的、内容、形式不断落后于现实需要，于是50年代后期开始的全球性的教育改革在60年代达到了高潮。 2、20世纪70年代到80年代初：战后世界教育发展的第二个阶段 这一阶段，世界教育发展速度减慢，教育体制、教育结构酝酿着新的调整。越南战争以及从1973年开始的石油危机引发了世界性能源危机和经济危机，西方各国生产萧条，失业人口增加，劳资矛盾和种族斗争渐次剧烈起来，给西方各国的经济和教育发展以沉重打击，宣告了经济和教育的“黄金时代”的终结。同时，人们对教育的价值和作用的认识发生变化，教育促进经济发展的作用受到怀疑。于是，随着教育发展环境的新变化，70年代，世界教育在调整中缓慢发展，发展的重点也随之转变。转变后的教育发展政策强调的是对儿童进行的小学教育，对校外青年和成人进行的适当的非正规的“基础教育”，并由此降低了中等教育和高等教育的优先地位；强调提高教育质量和改善教育内容的相关性；对正规教育体制进行必要的改革，包括设计和采用新的更有效的教育手段；加强教育管理，提高内部效益和个部生产率。 3、20世纪80年代以来：战后世界教育发展的第三个阶段 这一阶段，整个世界特别是发达国家似乎都卷入了一股教育改革的大潮之中。这一大潮自20世纪80年代兴起，90年代达到这一高潮，至今仍在继续之中。所具有共同特征是：⑴进一步加强教育同现代生产和实际生活的联系，把教育和生产劳动结合起来，提高教育的效率和效益，使教育适应急剧变化的社会发展和个人发展的需要；⑵以提高质量为中心。世界教育正在由重视数量增长向全面重视质量提高的新时代转变；⑶改革课程和教材，增强教育内容的适应性；⑷重视学生道德、文化和身体素质的全面和谐的发展；⑸普遍重视提高教师的素质和工资待遇。 我国近代教育发展 新中国成立后，在战后世界教育发展的第一阶段，我国按照苏联教育的模式对解放前的旧教育进行改造，接着就是长达10年的“文化大革命”。“文化大革命”结束后我们编制的一套教学大纲和教材，引进了西方课程改革的某些成果。在战后世界教育发展的第三阶段，随着改革开放政策的全面推行，我国的教育也从封闭走向开放。邓小平1983年给北京景山学校题词提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，把我国教育的改革和发展推向世界教育改革的大潮之中。1985年召开全国教育工作会议，中共中央作出了《关于教育体制改革的决定》的决定，拉开了我国教育改革的序幕。20世纪90年代以来，批判应试教育、倡导素质教育，使我国的教育改革不断走向深入。世纪之交的基础教育新课程改革及其所带来的教学改革、教育管理改革，更使我国对基础教育开展全面反思，为新世纪基础教育的发展起到方向引领作用。另外，高等教育的数量扩大和内部管理体制改革也构成了我国整体教育改革的重要一环。在处理旧矛盾、解决新问题的过程中，新世纪中国的教育改革将面临着更大的机遇和挑战。 新课程教学改革的学生学习方式 新课程改革学生学习方式的意义： 改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的教育情境之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，怎么能够想象和指望他成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，成为幸福生活的创造者和