让学生个性特征促进英语教学.doc

让学生个性特征促进英语教学“世上没有两片相同的树叶”，这个道理在英语教学中同样适用。英语教材基本上是一样的，教学时数也大体相同，教育对象、文化层次也差不多，教学方法一般是教师教学生学，而学生学也通常是在听、说、读、写、背、默这几个方面。这些都是英语教学中的共性，我们在进行英语教学的过程中，必须掌握好这些共性因素，充分利用共性去开展教学活动。但是千篇一律按照共性的规律从事教学，其结果必然是八股式，不可能收到好的教学效果。我认为，在英语教学中，利用好学生共性规律的同时，还要充分运用他们千差万别的个性特征，才能达到因材施教、因人施教的目的，从而促进英语教学。 一、充分认识学生的个性特征 按照辩证法的观点，个性是相对于共性而言的，个性即特性。我们日常生活中，只有认识了事物的个性特征才能认识事物的本质，个性往往存在于共性特征之中。在英语教学中，同样存在许许多多的个性和共性方面的问题，只有真正掌握了这些个性和共性特征的规律，我们才能更好地让个性特征促进英语教学，提高教学质量。学生学习英语的个性特征是多方面的，可以说每个人都有自己的个性特征，经过多年的教学，我分析出以下几种类型：害羞型、好胜型、逆反心理型、死记硬背型、小聪明型。以上的五种个性特征，有的在学习上起积极作用，有的起消极作用。那么，作为英语教师的我们就应该在教学过程中做到有的放矢，发挥他们的积极因素，克服他们的消极因素，扬其长避其短，使他们不断进步。 二、利用学生的五种个性特征促进教学 教师只有在了解和掌握学生的个性特征后，才能更好地提高英语教学质量，也只有在了解和掌握学生的个性特征，才能做到“一把钥匙开一把锁”，从而促进教学。 1. 注重培养学生的信心，让其克服害羞心理。2011年的高考要求所有的学生都要考英语口试，如果学生还存在害羞和“敢想不敢为”的心理，他们根本就不可能取得高分。特别是在口试Part1部分，学生往往因害羞而无声又或者有声无调，怕开口说不好而被别人笑话。针对这种情况，我反复启发教育学生,要他们消除这些顾虑，大胆进行模仿和探索。例如，我在教高一Book Ⅲ Unit 5时向学生讲解了multicultural这个词的词义,并且进行了词性扩展，引出名词multiculture.然后，我让学生汉译英“加拿大是一个多元文化国家”，大部分同学都踊跃参与：“Canada is a multiculture country.”但我注意到坐在前面的一个女生每次讨论问题都一声不吭，我请她说答案，而她只是红着脸站着，我检查她的练习本，上面写着：“Canada is a multicultural country.”我当场肯定了她的答案，她露出了笑容。后来我了解到她很害羞，怕讲不好被同学们笑话。于是我多次鼓励她要敢于开口说英语，并逐步增加对她的指导和提问。这样，她很快提高了开口讲英语的能力，并且也逐步克服了害羞的个性特征。正所谓“万事开头难”，为了让学生上课学得轻松愉快，对那些像她一样有害羞心理的个性学生，我善于捕捉他们的闪光点，多鼓励他们，并且提问他们问题时特别注重由浅入深，引导他们开口说英语，让他们品尝到成功的喜悦。这样，他们的自信心大大增强了，很快就克服了害羞的个性心理特征，从而促进了英语教学。 2. 注意激发学生好胜的个性特征。好胜是中学生普遍的特点，为了利用学生的这一特点推动英语教学，我除了及时总结、表扬学习上的优胜者之外，每个学期还开展一次英语竞赛活动，调动起你追我赶的学习积极性。为了让学生在高考口试中获得高分，在每节英语课中，我由最初的轮流用英语向教师汇报值日、天气情况，到每组抽一个同学朗读课文，再到抽背诵，当教学Book Ⅲ Unit 3中“The Million Pound Bank Note” 时，我还让同学们不看课本进行角色表演。由于大部分学生都较好胜，都希望自己或自己组胜出，所以他们每次都全力以赴参与到课堂训练中去。通过这样长时间的训练，学生的口语能力突飞猛进。 3. 注意扭转学生的逆反心理。俗话说：“知己知彼，百战百胜。”在英语教学过程中，要想充分运用好学生的个性特征，就要对学生有深刻的了解，不仅要了解学生的一般情况，还要注意掌握学生的特点、特长和爱好，更要注意掌握学生的心理状态、思想动向。只有这样，才能掌握教学的主动权，“知己知彼”，否则只顾自己一味地钻研教材、备好课、充分向四十五分钟要质量等等，都有可能出现“出力不讨好”的现象。例如，我在2009年教的小谢，他每次月考的其他科成绩都很好，而英语成绩却屡次都在倒数三名之内，平时作业、练习也不做。我叫他到办公室了解后才知道，原来有一次他上体育课打篮球忘记了时间，上英语课时迟到了十五分钟，当时我在课堂上严厉地批评了他，他因而产生了逆反心理，上课不听课，更不必说做作业或者做练习，考试