教育電視節目參考資料一節目名稱生活中的經濟學一二節目長度.DOC

教育電視節目 參考資料 一. 節目名稱：生活中的經濟學(一) 二. 節目長度：十五分鐘 三. 適用課程和年級：經濟(中四至中六)(必修部分) /中四至中六 四. 適用課題和學習要點： 課題 學習要點 基本經濟概念 經濟學作為一門社會科學 選擇和機會成本 經濟決定──涉及在不同的選擇中作出抉擇 經濟學上有關成本的概念 專門化及交易 交易作為專門化的條件 五. 節目簡介 本節目透過史密夫教授與兩姐弟的經歷和對話，介紹一些經濟學的基本槪念，並剖釋日常生活中似是而非的謬誤。 影片共分為三部分： 第一部分：機會成本的應用 透過排隊購買咖啡、等候巴士以及使用自置物業開設咖啡店等例子，帶出以下概念： 1. 機會成本的定義 [金錢成本、隱含成本全部成本 2. 作決策時應考慮全部成本成本只計算被放棄的選擇中價值最高的一項 . 「排隊黨」與機會成本 5. 已付出不可取回的資源不是成本 透過以下例子，帶出人類的行為會因應不同情況而有所改變；表面看似合情合理的構想，實踐起來卻往往出現意想不到的結果： 1. 「多勞多得獎勵計劃 2. 渡假村老闆在考慮新聘待遇，會衡量益和成本3. 租金管制帶來的經濟效果 4. 托兒所實施罰款制度後，遲到的家長人數不減反增 5. 增加稅率不一定能增加稅收專門化和市場交易 透過李安納·里德Leonard Read）的《鉛筆的故事》，闡釋帶來產量提升，以及展現市場「無形之手」的奧妙。 六. 使用建議 教師可在教授相關課題前，着學生在家中觀看影片預習，並於課堂與學生一起討論影片內容；亦可在教授相關課題時，於課堂分段播放影片，並輔以解釋。過程中，教師可透過提問，着學生思考假如影片中的情景和局限條件有所改變（例如：托兒所將罰款金額提高至每小時30美元），最終的結果會否有所不同，藉以並培養他們的經濟分析能力。 影片中部分例子，其涉及的概念並未作出詳細解說；這些例子旨在讓教師在教授相關課題時或完成教學後，作總結或討論之用。教師亦可在完成教授全部高中課程後才播放整段影片；隨著學生經濟學知識的增長，以及其生活經驗的積累，他們在討論相關例子時應可提出更深入的見解。 教師可按學生的學習進度和具有的先備知識，着學生完成相關部分的工作紙，鞏固所學。 在教授「課題B：廠商與生產」中有關分工的概念時，教師除可播放影片的第三部分：「專門化和市場交易」作為引旨，亦可同時參考亞當·史密斯(Adam Smith)於《國富論》(The Wealth of Nations)中提及的製針廠例子，讓學生認識這部經濟學鉅著，以及經濟概念的源流。此外，影片中托兒所向遲到家長徵收罰款的例子，乃取材自史蒂芬·列维Steven Levitt)和史蒂芬·都伯Stephen J. Dubner)所著的《蘋果橘子經濟學》(Freakonomics : A Rogue Economist Explores the Hidden Side of Everything)。教師在播放影片時，不妨向學生推介一些富趣味的課外書籍，並鼓勵他們閱讀，除可擴闊視野，亦能培養他們對經濟學的興趣。 工作紙(建議答案) (a) 機會成本是指被放棄的選擇中，價值最高的一項。梓豪排隊購買咖啡需付出$20 (金錢成本)，以及在該段輪候時間所放棄的選擇中價值最高者(即溫習)所帶來的價值(隱含成本)。 (b) 不會改變。因為該情況只會令第三選擇(和朋友打羽毛球)消失，而沒有影響被放棄的選擇中價值最高者(溫習)。 (c) 會改變。因為梓豪需付出原價(即$40)購買咖啡，他的金錢成本因而上升。 不一定相同。由於他們所放棄的選擇當中，其價值最高的未必相同。如可能已付出不可取回的資源不是成本 由於咖啡的售價(P)低於均衡價格(P*)，需求量(Qd)大於供給量(Qs)，市場出現短缺(超額需求)，因此便出現排隊購買咖啡的現象。 僱主的角度：這計劃可提高員工的工作動機，減低監察費用。 僱員的角度：在這計劃下，員工可以透過努力工作增加收入。 (或任何其他相關點) 價格的功能 配給功能：將現存供應分配予願意付最高價值的用家 分配功能：從邊際利益得出需求，從邊際成本得出供應，兩者的相互作用，會決定價格及資源配置。(例如：某物品的需求增加，帶動其相對價格上升，價格會引導生產者分配資源生產該物品) 訊息功能：傳遞有關消費者需求(相對生產者供應)的資訊 農夫是屬於初級生產，因為他直接使用天然資源(例如：土壤)進行耕作。 製衣工人是屬於二級生產(次級生產)，因為他是指將原材料(例如：布匹)加工再製成衣服。 教師是屬於三級生產，因為他提供教育服務。 工作紙 根據影片內容，回答下列問題。 梓豪正在考慮如何運用一段空閒的時間。他有數個選擇，其優先次序如下列所示（假設所有選擇所涉及的時間相同）： 第一選擇：排隊購買咖啡 第二選擇：溫