从“分层走班”到特色课程.doc

从“分层走班”走到特色办学 ——体育教学分层走班制的探索与思考 泉州第九中学 戴小彬 摘 要: 以自主选择为原则，对体育科进行分类分层，实施动态的教学模块走班，让每一位学生都能发现潜能。并以此走出一条“文艺体并举”特色办学之路。 关键词：分层走班 双轨管理 校本特色 “学科分类分层走班制”是基于个性特长，适合学生个性化发展的教学组织模式。泉州九中自2006年起就针对高中学情，以“个体发展，自主选择”为原则，在高中行政班的基础上根据学生需求，对体育学科进行分类分层，实施动态的教学模块走班，推行“导师制”和“双轨制动态管理”，进而形成教育合力，让每一位学生都能发现潜能，发展个体，成就精彩。 主要措施 1、学会规划，自主选学 学校舍弃急功近利的错误倾向，着眼于把学生培养成一个“完整的人”这一终极目标，引导学生学会从个人的兴趣特长、未来的理想目标、高中的学习与生活等角度进行三年完整的规划。为此我们建立了“导师制”，从而更有效地指导学生立足个人实际、着眼未来发展，合理规划三年的成长方案；为加强过程性管理，我们建立了学生成长记录档案和综合素质评价体系，让学生在选择中成长，在评价中发展。 “自主选学”是指学生自愿自主而非盲目地选择修习课程。实验伊始，我们精心编制了《选修课程指导手册》，每学期初提供课程菜单供学生自主选择，学生则根据兴趣爱好选择课程学习，“我喜欢，我选择；我选择，我喜欢”，选修课程成为学生个性化发展的良好平台。 2、科学编班，动态弹性管理 “科学编班，动态管理” 是指学校根据学生的选学，合理分类分层编制教学班，安排课表，布置教室，使得每位学生都有自己的技能科课程表。上课时每个学生按照课表到各自层次、各自指定的教室或场地上课；其他课程则回到各自的行政班，实行双轨制动态管理。体育类的排班采取的是3+3+4的模式：即三个或四个行政班捆绑开设6个教学模块供学生选学。 “弹性管理” 是指每学期结束时，考核达标的学生可以根据需求申请调换层次或调整模块修习，学校根据学生需求、导师建议及考核成绩等，经学校课程委员会研究之后进行学期调整，允许学生调整学科层次或学科模块学习，实现教学班弹性流动和相对固定的有机结合。 3、梯度课程，多样化特色课程。 “梯度课程” 是指学校提供给学生选择的课程既有普及型即针对大部分学生的基础课程，也有提高型即针对少部分学生特长或优势项目的优势课程。体育第一学段在各自行政班教学，之后第二至第八学段进行分类走班，我们开设了8个模块的普及型课程：篮球、排球、羽毛球、足球、乒乓球、传统武术、健美操以及花样跳绳，同时在8个模块中又增设以满足少部分学生特长发展的优势课程，如篮球模块设A级和B级，A级为打基础，B级为有一定基础开展场赛的；花样跳绳分A级和B级，A级为打基础，B级为竞赛表演型的。 “多样化”与 “特色”指的是课程类型的多样化、校本化。近年来，随着课程改革实践的深入，我校体育学科的“分层走班、双轨管理”的教学改革日趋走向成熟，目前计有17个教学模块供学生选学，并逐渐生成出《健美操》、《花样跳绳》等校本特色课程。 附：泉州九中体育选修课程模块一览表 系列 体育类 选修Ⅰ 《篮球》《排球》《乒乓球》 《传统武术》 《足球》 《健美操》《花样跳绳》 校本选修Ⅱ任选 《学生耐力素质训练》 《无线电定向测定训练》 《意向高考体育生训练》 《篮球选修》《排球选修》 《传统武术选修》《乒乓球选修》《足球选修》 《健美操选修》《花样跳绳选修》 总结一句话，“分层走班制”是循“自主选择”的理，搭“走班教学”的台，唱“满足选学”的戏，演“个性特长”的剧，育“全面发展、健康成长”的人。 二、初显成效 其一，满足学生个性化需求，促进学生全面发展。经过高中三年的学习，《学生体质健康标准》测定合格率%以上基本能掌握以上体育运动技能，参加校内外的 时间 特长生 体育类 2011届 85人 19人 2012届 94人 13人 2013届 138人 10人 2014届 111人 13人 其三，好风借力，在市区两级教育部门的指导下，我校从课程开发建设、教学改革实践、教师专业发展和资源支持支撑等方面不断改善和改进，逐步形成以体育课程为主的特色项目。而后我们又总结经验，把体育学科“分层走班”的做法“复制”到音乐、美术及其他人文学科，就这样，“文艺体并举”特色办学项目呼之欲出。也正因为我们的积极探索，2014年底我校终被泉州市教育局评为首批“泉州市特色办学多样化发展实验学校”。 三、困惑与思考 教育部在《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中明确提出，各高中校要“调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处”。随着高考招生制度改革的推进，高考的形式和内容都将发生变化，固定班级统一授课的形式已然无法适应