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多元智能视角下促进大学生个体能力发展的方法探究 　　【摘 要】本文主要将加德纳的多元智能理论应用于实际的大学生个体能力发展方法探究中。首先对多元智能理论的分类和内涵对了阐述，然后基于该理论提出了促进大学生个体能力发展的一些看法。 　　【关键词】多元智能理论；大学生；个体能力发展 　　一、加德纳“多元智能理论”的提出及其内容 　　在过去人们通常认为智能即为单元智能，并且把智能定义为一元的，固定不变的，可以孤立地进行衡量的。受此理论的影响，在传统的教学中，教师和学校只注重书本知识的传授，只注重对学生学业智能的培养。后来加德纳在他极具影响力的著作[心智的结构]（Frames of Mind，1983）一书中，把智能重新定义为在真实生活中解决问题的能力；提出新问题的能力；在自属文化领域中生产有价值的产品或提供有价值的服务的能力。接着加德纳把传统观念中的智能分成七种不同的种类，后来（1995，1999a）又在其模型中加入第八种智能。即语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认识智能和自然智能。人都存在自己的强势智能和弱势智能。学生也不例外。有的学生可能语言和数理逻辑智能是其强势智能，而有的学生则可能身体运动智能或音乐智能等才是其强势智能。所以我们要承认学生之间存在的智能差异；要不断的探索适合不同的学生的多种发展方式；并且要以多元的评价方式来评价学生的个体发展。 　　1.语言智能（Verbal-linguistic Intelligence） 　　语言智能主要指的是对听说读写的能力进行高效地运用，表现为自身可以顺利地表达思想、与人交流沟通的能力。拥有语言智能的人特别擅长记忆重组、描述事件、辩论等等。 　　2.数理逻辑智能（Logic-math Intelligence） 　　数理逻辑智能指的就是运用推理以及数字的能力，通过自身对于事物的推理来进行思考相关问题，寻找事物的诸如因果关系、逻辑顺序以及类比等的关系，对可被测量、归类以及分析的事物较易接受。 　　3.视觉空间智能（Visual-spatial Intelligence） 　　强势智能为视觉空间智能的人能够对视觉空间进行准确地定位和认知，并拥有将所感受到得形象以画面的形式表现出来的能力。这些人通常方位感比较强，并且具有比较出众的手眼协调配合能力。 　　4.音乐智能（Musical Intelligence） 　　音乐智能指的就是人对音调、节奏、旋律以及音色等方面能进行敏锐地感知。强势智能为音乐智能的人通常擅长歌唱、演奏乐器、以及作曲等。 　　5.身体运动智能（Bodily-kinesisthetic Intelligence） 　　此智能与运动相关，指人们擅长用身体来表达感觉和想法。在这个范畴内，身体运动智能为优势智能的人群通常比较擅长运动、舞蹈等。而且他们能够对自身身体进行比较完善的控制，并具有生产改造事物的能力。 　　6.人际关系智能（Interpersonal Intelligence） 　　优势智能为人际关系智能的人擅长与人交际，对他们的情绪、心情等具有敏感的反应。他们特别适合团队合作、与人交谈或者辩论。 　　7.自我认识智能（Intrapersonal Intelligence） 　　自我认识智能指的就是认知、观察以及反省自身的能力。表现为能够正确地认清自身的优缺点，并对个人的动机、欲望进行合理地把握。 　　8.自然智能（Naturalist Intelligence） 　　这类智能不在加德纳最初的对于智能的分类之中，是后补充进来的。自然智能为优势智能的人能够从自身的周边自然环境中获取有用的信息，擅长认识以及归类不同的物种。 　　二、多元智能理论视角下大学生个体能力发展探究 　　基于如上关于加德纳多元智能理论分类和内容的阐述可以得知，人类的智能是非常丰富、多元的，如果将其应用于大学生个体能力的发展研究中，能够很大程度上促进大学生个体能力有效、快速、全面地发展。高校辅导员要学会运用多元智能理论来对大学生进行引导。 　　1.引导学生正确地认识自身的智能 　　如果要让学生充分利用自身的优势智能来促进个体的能力发展，首先要让其对智能本身有着正确的认识。每个人都拥有这八种智能，只是有些智能得到了充分的发展，有些智能发展平平，有些智能还处于欠发展阶段。如果每一位学生都能意识到这一点，并从老师那里获得充分的鼓励和肯定，那么每个人的八种智能也许都能发展到一个理想的水平，从而促进自身能力的全面发展。 　　2.坚持以生为本理念，科学地评价学生 　　一元智能理论主要以语言智能和数理逻辑智能的好坏为标准，片面地判断和评价学生。多元智能理论的提出启示高校辅导员要重视学生智能发展的个体差异性，避免“一刀切”。