初中英语词汇优秀教学的误区及有效对策.docVIP

PAGE 8 初中英语词汇教学的误区及有效对策 内容摘要 词汇学习是衡量英语水平的重要标准之一，也是英语学习的基础，但在词汇教学中仍存在不少误区与问题，成为学生英语学习的拦路虎。词汇教学要运用有效的对策。从听说入手，读写跟上，要在情景中理解单词；利用变身法来记忆单词；给词汇变形来掌握词汇；运用趣味教学在游戏与运用中巩固单词；加强读音规则教学；摆脱对汉语意义的过分依赖，这必定会达到事半功倍的效果。 关键词：词汇教学；误区；原则；对策 1.引言 目前初中英语阶段，词汇的教与学方法过于陈旧单一，不遵循记忆规律，存在较多误区，词汇教学未能引起足够重视，本文就笔者在教学实践中的一些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和建议。 2.英语词汇教学的误区及现状 2.1孤立讲解单词，教学方式传统、单一 教师在讲授词汇时按照单词表一字不漏地教授单词，把单词的意义一个不落地抄给学生，课后让他们去背，着重单个词的教学，轻视词与词之间的联系，没有把单词纳入一定的系统，按照构词、词义、词类、语法功能、交际功能规则进行教学。其次教学方式传统、单一，目前大部分教师采用填鸭式的教学，学生对词汇的学习只滞留在识记层面，导致学得快，忘得快。基本方法只是简单给出汉语的意思，再让学生一遍又一遍“read after me”,或者教师对一个单元或一课的词汇分几次或集中一次进行教学，学生看着课文词汇表，领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写记忆生词。在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。 2.2词汇教学不分主次，不分重点 教师在词汇教学中由于不分主次，不分重点，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下教师没有依据新课标的逐级要求，对常用词、基本词和根词优先重视，没有明确告诉那些词只要求能听懂，那些词要求能听、说、读、写，那些最重要，这样无疑给学生增加了难度，加重了负担，这样违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。教师应该对词汇分三个层次：第一层次核心词汇即课标中规定要掌握的词汇，要求学生“四会”，能听懂、会说、会读、会写，并会运用，词汇表中一般会以黑体字出现的；第二层是话题拓展词汇，一般只要求听懂、会读，词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，不需要掌握。可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，重点不突出。 2.3脱离语境，忽视中外文化差异 语境对于词汇学习至关重要，正如语言学家弗斯所说，“每个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”然而目前在初中英语教学中，让学生在语境中学习词汇普遍得不到重视。词汇教学过分重视对单词的记忆，尤其是中文的意思，而忽视其对单词的运用，教师为了图方便脱离语境，没有让学生在真实的语境中运用词汇。教师只是按照课后的词汇表，讲解单词的拼写、音标、词性和字面含义，对单词的文化内涵及中外文化的差异只字不提，学生只是记住了课文单词的部分中文意思，没有正确理解该词在不同语境中的不同含义。这使到学生喜欢用汉语习惯和思维来表达英语，造成交际困难。因为缺乏语境，学生几乎没有机会和时间运用所学的词汇，更谈不上交际了。这样即使是满怀激情的孩子，时间久，也会觉得英语学习索然无味，从而缺乏兴趣，随着年级的升高，词汇量越来越大，学生对词汇的记忆望而生畏。缺乏对学生独立学习能力和语言运用能力的培养。 2.4重新授，轻重复巩固运用 教师和学生只重视初学，之后接触不多，巩固运用不够，没有遵循记忆规律而有效合理的复习词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了，没有将词汇的学习与听说读写交际活动结合起来，单词学习边学边忘。 2.5学生学习中的误区 除了教师的教学存在误区外，学生的学也存在有问题。由于汉语和英语许多方面存在着很大的差异，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，如bee(毕)，这样会影响学生的口语。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词的字母组合，费力耗时，难度大，效果不佳。 3.英语词汇教学的意义和原则 3.1词汇教学的意义 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。英国语言学家威尔斯认为，“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。”没有词汇，任何语言都是不可想象的。英语词汇丰富、灵活、习惯用法多，因此教师教学中，应特别注重词汇教学，词汇量越大，阅读能力、运用英语的能力就越强，词汇量不够就不具备有英语的交际能力，更谈不上掌握英语。掌握词汇是中学生学习英语最难过的一道关，单词随学随忘导致学生厌学英语乃至放弃英语。 3.2词汇教学的原则 在词