实施探究教学 彰显课堂魅力市选.docVIP

. PAGE .. 如何利用教材实施探究性课堂教学 湖南省攸县银坑中学 刘伯良 电话[摘要] 要培养学生的创新精神，必须让学生自己学会学习、学会探究，形成终身学习的意识、动力和能力。从国内外的经验来看，“探究性教学”可以促进教师教学观念和教学行为的转变，让学生在参与探究中积极、主动的学习，并通过学习获得素质的全面发展。本文在明确课堂“探究性教学”的内涵、特性基础上，结合笔者多年来的教学实践，就课堂“探究性教学”的实施进行论述，从重视教材中探究问题的教学、创设问题情境，鼓励大胆猜想、注重问题的变式和推广这些方面加以阐述。 [关键词] 初中数学 探究性教学 探索实践 一、课堂探究性教学的内涵 探究，即探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根溯源和多方寻求答案，解决疑问。美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”也就是说，探究不是简单的浅尝辄止，而是要“深入探讨，反复研究”。 因此，课堂探究性教学是期望通过动手活动、观察、分析、尝试、讨论、综合等，发现一般性的规律，引导学生学会问题解决的策略、思想和方法，以培养学生能力为目的，为学生提供更大的学习和发展的空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。 二、初中数学课堂探究性教学实施的几点做法 探究活动的问题一般是教材相关问题的引申、拓展、应用、综合、规律探索及开放性问题。解决它往往没有现成的模式可套。那么，如何利用教材内容，引导学生进行探索与发现的课堂教学呢？我们首先应明确以引导学生参加“探究性学习”为主的教学模式应该具有的特性。 1、重视教材中探究问题的教学 初中数学教材中安排了许多探究活动素材，教师应该充分利用这些素材开展探究性教学，让学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式。 案例1：人教版七（下）2.6图形变换课在探究活动中首先让学生感受我国具 有悠久历史的传统蓝印花工艺，体会悠久的历史文化，以及其中蕴涵的数学思想——将图形进行适当的轴对称、平移和旋转等变换，可以设计美丽的图案。然后让学生以合作的方式，动手实践，设计图案并在班上交流。教学时，要让学生充分利用图形变换的思想分析图案的形成，体会图形变换思想的运用。在此基础上进行设计创作。在班上交流，让学生体验成功，并互相启发，经验共享。交流时让学生自己说一说设计的思考和图案的形成过程。 下面是学生设计的图案（选）： 2.创设问题情境，鼓励大胆猜想 爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”严格地说，想象力是科学研究中的实在因素，创造性想象对于创造性思维的发生和发展，有着极大的作用，因为科学上许多“发现”，都是先凭直觉作出猜想，而后才去加以证明或验证的。 因此，利用教材内容，让学生置身于展开猜想的客观环境之中，鼓励大胆猜想，这对培养学生探究能力，是行之有效的方法。 案例2：如在一节数学兴趣小组的方程组练习课上，我给出了三道练习题： 解下列方程组 （1） （2） （3） 当学生惊奇地发现这三个方程组的解都是此时，教师启发学生去观察以上方程组中各个方程的未知系数及常数项的关系。 学生通过观察分析发现各个方程组中的每个方程系数及常数之间存在着这样的关系：的系数减去的系数等于常数项减去的系数（注：等差数列学生未学）。 于是学生作如下猜测： 形如 （其中（） 方程组的解都是 (证明略) 第二,启发学生作逆向猜测: 对于解是 的二元一次方程组是否具有方程组(·)的形式呢? (略证,设方程组的解是 则有 即) 再进一步,作发散性猜想: 是否还存在某一类方程组,它们也具有一个相同的解呢?(或它们的解带有某种规律) 于是将学生思维导入“实验（观察、分析）——猜想——证明”这一重要的思考问题的方法上.给学生的探究提供了良好的时机，从而促使学生创造性思维的产生和发展。下面是学生得出的部分猜测： 猜测1 形如 （其中 ), ) 方程解为 猜测2 形如（其中，， )，方程组的解都是 猜测3 形如 （其中，） 的方程组的解是 . 猜测4 形如 （a≠b）的方程组的解为. 3．注重问题的变式和推广 图1受学生基础和学习方法的影响，加上应试教育的推波助澜，学生往往在学习过程中往往存在以死记硬背代替主动探索，以机械的方法代替智力活动等倾向，这不利于学生创新精神和创新能力的培养。因此