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幼儿数学基础知识
数学 —— 是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
特点:抽象性、逻辑性、精确性、应用性。
儿童学习数学的心理特点 :
数学能力是人类智能结构中最重要的基础之一。 人类认识自然界的一个重要方面, 就是
认识自然界的各种数量关系和形状、 空间概念, 并通过利用这些数量关系和形状、 空间概念
改造自然。
数学能力是指人在掌握一定数学知识、 技能的基础上形成的个性心理特征, 表现出人对
事物量和形的认识, 以及运用数学知识解决各种问题的顺利程度。 著名瑞士心理学家皮亚杰
和美国心理学家布鲁纳都认为数学能促进儿童认知能力的发展, 也就是说人的智力水平的高
低与数学能力有明显的关系。
研究表明幼儿期是人类数学能力开始发展的重要时期, 其中 2 岁半左右是幼儿计算发展
的关键期, 5 岁左右是幼儿掌握数学概念,进行抽象运算,以及综合数学能力开始形成的关
键期。数学是人类掌握自然社会基础, 数学知识正深入到各项科学以及我们生活的各个方面,
成为基础科学的科学。
数学是研究数与形的科学。在当代, 任何探索与发明,必须成功的运用数学方法; 任何
一门科学要达到完美的地步,也只有成功地运用数学原理。
幼儿逻辑思维的发展为学习数学提供了一定的心理准备。 同时,幼儿逻辑思维发展的特
点又使幼儿在学习抽象数学知识时发生困难, 为此, 必须借助于具体的事物和形象在头脑中
逐步建立一个抽象的逻辑体系, 必须不断努力摆脱具体事物的影响, 使那些和具体事物相联
系的知识能够内化于头脑, 成为具有一定概括意义的数学知识。 这样, 幼儿学习数学的心理
特点,就具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点:
(一) 从具体到抽象
由于数学知识是一种抽象的知识, 它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。 但是幼
儿对于数学知识的理解恰恰需要借助于具体的事物, 从对具体事物的抽象中获得, 因而也不
可避免地要受到集体事物的影响。
(二) 从个别到一般
幼儿数学形成, 存在一个逐渐摆脱具体形象, 达到抽象水平的过程, 同时在对数学概念
1
的理解上,也存在一个从理解个别具体事物到理解一般和普遍意义的过程。
(三) 从外部动作到内部动作
在幼儿完成某些数学学习时, 常常伴随着外显的动作。 如对年龄小的幼儿来说, 数数时
往往要用手来一一点数, 而随着年龄的增大, 才逐步把动作内化, 能够在头脑中进行数和物
的对应,才能够直接用目测来数出 10 以内物体的数量。到了大班,幼儿已经具有一定的动
作内化能力, 比如幼儿能够看着图片, 理解其中所表示的数量关系, 在头脑中出现一个内化
的动作:增加或减少。能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象,来进行 10 以内
数的加减运算。
(四) 从同化到顺应
皮亚杰认为,同化和顺应是儿童适应环境的两种形式。同化就是将外部环境纳入自己
已有的认知结构中, 顺应就是改变已有的认知结构以适应环境。 在儿童与环境的相互作用中,
同化和顺应这两种行为
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