教学组织形式的介绍.ppt

主要内容 ? 教学组织形式概述 ? 教学组织形式的历史发展过程 ? 现代教学组织形式及其改革趋势 一、教学组织形式概述 定义： ? 为实现一定的课程与教学目标， ? 围绕一定的教育内容或学习经验， ? 在一定的时空环境中， ? 教师与学生之间相互作用的方式结构与程序。 教学组织形式的功能： ? 采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效 的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。只有将不同的教学 方法、手段应用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。 ? 当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发 展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相 应的方法改革上。合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同 学生的不同学习要求。 二、教学组织形式的历史发展过程 尽管教学组织具有相对独立性，不同于教育目的、教育方 针政策，并不随着经济基础的的变化而变化，在相对的历史 时期内可以保持相对的稳定性。但教学组织形式的变革是随 着社会及教育事业的发展而变化的，因此不同社会历史条件 孕育与创生出不同的教学组织形式。 16 世纪以前： 个别教学制 16 世纪： 班级授课制 18 世纪： 贝尔 - 兰卡斯特制 20 世纪至今： 道尔顿制 、 文纳特卡制 、 分组教学 、 特朗普制 分类 个别教学制 – 背景： 古代中国、埃及和希腊等国的学校等采用 – 特点： ? 教师对学生个体 ? 学生水平年龄参差 ? 教学内容进度时间无明确统一规定 – 评析： 较好地适应学生个别差异 办学规模小 效率低 – 现代个别化教学的新特点： ? 增强教学内容的计划性与系统性 ? 学生自定学习进度，灵活安排学习活动 ? 采用新教学技术 ? 辅以小组讨论或成果汇报等集体教学形式 贝尔 — 兰卡斯特制（导师制） – 背景： ? 产生于 18 世纪末 19 世纪初由工厂手工业向机器大工业过渡时期 的英国 ? 主要适用于双轨制中的、师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学 校 – 形式： ? 教师－导生－学生 ? 导生：教学、检查、考试 – 评析： 能够在资源欠缺的情况下，实现教学范围的最大化。但是其教学 质量较低，难以满足工业生产对学校教学质量的要求。 道尔顿制 – 背景： 班级授课制无法适应个别差异， 1920 年美国的柏克 斯特创建的一种教学组织形式。 – 特点： ? 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己 的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考 试合格后订立下一“工约” ? 传统教室－各科作业室，可自学、讨论或请教老师 ? 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 ? 学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考 查。 – 评析： 重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学 习的主动性，培养学习能力与创造才能。但大多数学生尚不具备独 立学习与作业能力，若没有教师的系统讲解，往往学生白白浪费了 时间而无多大收获，学不到系统知识，况且道尔顿制要求较好的教 学设施和条件。 文纳特卡制 – 背景： 美教育学家化虚朋于 1919 年在芝加哥市文纳特卡镇公立学校实验 – 特点： 使教学真正适应儿童的个别差异 – 形式： ? 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 – 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 – 学生按单元自学 教师随时个别指导 – 测验诊断 合格者学习新内容 ? 培养儿童的个人能力与社会意识 – 儿童自行设计与开展学习 – 教师个别指导 – 评析： 重视书本知识的学习，也重视学生能力的培养，兼顾发挥教师、学生 在教学中的作用，但难以得以真正而全面的实施。 分组教学 ? 背景： 19 世纪末 20 世纪初，为了解决班级上课不易照顾学生差异 的弊病，分组教学在一些国家出现 ? 形式： 能力分组： 按能力发展水平分 内容相同 年限不同 作业分组： 按学生特点和意愿分 年限同 内容不同 内部分组： 按年龄编班的基础上，根据能力或成绩 差异分组 外部分组： a 根据学生能力或成绩差异 班级间分组 b 同年级中编成快慢班重点班普通班等 ? 评析： 利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教， 但不利于个性的健康发展 。 班级授课制 ? 定义 ：把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固 定的班级根据周课表和作息时间表，安排教 师有计划地向全班学生集体上课。 班级授课制的由来及发展历史 ? 由来 16 世纪后期，工商业的逐步发展 和科学文化的繁荣进步。一方面 学校教学内容显著增多，课程逐 步增多。另一方面要求学校能培 养出更多的人才。个别教学已不 能满足社会发展的需求，班级授 课制应用而生。 ? 发展历史 1. 班级授课制起源于 16 世纪欧洲， 兴起于 1