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优质的课﹢优秀的你 ﹦卓越的学生 研讨话题： 一、什么样的课是优质的课：揭开四种 课型真面目 二、你的优秀你做主：课堂观察让你更 专业专业 Reading and Vocabulary 一、现状：只见树木不见森林 二、 What ： 著名语言学家 Christine Nuttall 认为，作者将 自己头脑中的信息编码（ encoding ），形 成语篇（ text ），读者再把语篇解码，获 取信息。作者要把他头脑里的信息（一个 主意，一个事实或一种情感）传达出去， 让别人理解，他首先必须把信息形诸于文 字，即编码。阅读过程则是一个解码过程。 三、 Why ： function 通过阅读获取新的知识，提高认识水平，加强分析问题、 解决问题的能力。以阅读技能的培养和提高为重点。 四、 How ：授人以渔 up — down – up : 阅读 - 理解 - 运用 Input------output New words: Prediction: skimming （略读） : topic sentence ,main ideas Scanning( 跳读 ): specific information: Careful reading: detailed information Output: ? 控制性机械输出 ? 交际性输出：迁移应用 ? 五节阅读课 ? 一、亮点 ? 1 、 注重了整体设计，突出了语篇（苏航， 倪薇薇） up — down --up ? 2 、 厚重有序输入，梯度输出（ 倪薇薇） ? 3 、关注了学生阅读微技能培养。（五 位）： prediction: skimmimg, ? scanning ,intensive reading ? 不足： ? 1 、阅读理解文本不充分（时间、深度）， 文本输出困难。 ? 表现：话题，词汇、句型、语法的准备不 足，学生浅层理解，输出困难。 ? 2 、阅读流程设计不合理或过多。 ? 3 、缺少生成。 ? 表现：阅读理解过程中没有学生的不同意 见看法，没给学生犯错误的机会。 Grammar ? 语法的作用： ? 词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基 本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题， 语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修 辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。 ? 语法学习模式：“呈现 -- 观察 -- 发现 -- 理解 -- 讨论 -- 归纳 -- 巩 固 -- 运用” ? 通过大量鲜活的与学生生活相关的句子让学 生从形式上观察，从含义上理解（翻译），然 后让学生归纳完成时态的句式及结构。 ? 语法只有在语境中才有含义，语法一定与话题 相关，语法是为表达、为交际服务的。 ? 亮点： ? 1. 善于创设情境，让学生感知时态（现在完 成时动词：延续，短暂） ? 卓娜：以一中两张照片对比，引出两种时态 ? 2. 语法设计循序渐进，层层铺垫，依次推进， 非常用心。（张金星） ? 3. 语法练习形式多样，关注了语法的语境和 运用。（张金星） ? 形式上：填空，翻译，判断，划线， ? 内容上：语言材料新，源于本课，源于生活， 句子，段落，对话，篇章（作业） ? （二）遗憾 ? 1 、语法课型框架模糊，流程欠合理。 ? 讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只 注重语言的形式而忽视语言的实际应用。 ? 2 、难点突破不足，释疑不清晰，个别课 堂出现知识性错误。 ? They've put up a lot of high -rise buildings recently. 表示动作在过去开始，延续到现 在，有可能还会继续进行下去。 3 、易混点的辨析上缺少技巧补偿性训练。 语法输出不畅，交际层次低。（以句子输 出为主） 4 、练习形式单一，学生活动形式单一。 （单选题为主） Listening and Speaking ? Function: 培养学生听力微技能和说的能力。 ? 输入阶段： listening 篇章输入 ? 输出阶段： speaking 篇章输出 ? before listening: 生词处理 ; 预测： ? While listening : 泛听 : 听大意或主旨或检验预测 ? 技能训练活动：（ 1 ）听后选择适当的标题（ 3 ） 话题匹配（ 5 ）听匹配主题 ? 技能训练策略：匹配、正误判断、选择等都属于 理解性活动。 ? 一听：听大意：理解文章大意